淺談初中后進生更需要培養競爭意識

徐云燕

摘 要：目前，素質教育要求初中教學要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，全面提高教學質量。同時教師必須從實際出發，針對學生個體差異區別對待，有針對性地進行教學，既要有統一的要求，又要因材施教，讓每一個學生有所發展。由于種種原因，后進生問題常常困擾著廣大初中教師，給學校教育帶來前所未有的挑戰。這就要求教師更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作，用愛心、耐心點燃后進生智慧的火花。

關鍵詞：初中教學;后進生;轉化;競爭意識

再回首曾經的初中執教之路，我對后進生的轉化問題幾經思考，總結出拙見一二。

當今義務教育階段學校的教育教學目的是提高全體國民的科學素養，課程必須面向全體學生，要為每一個學生提供公平學習科學文化的機會，使每個學生學習的潛能都得到充分發展，提高科學文化素養。為了檢驗學校的辦學水平，上級主管部門制定了各種詳細的檢查標準，包括監測各學校平均分、優秀率、及格率、低分率等是否達標。

升入初中，隨著教學內容的由淺到深，由簡單到復雜，同一班級或同一年級的學生學習水平和學習能力差異會越來越大，一部分學生越學越好，越學越愛學，而另一部分學生的思想觀念、紀律觀念差，學習態度不夠端正，愈學愈差，愈學愈沒有信心，厭學情緒濃，不堪一擊！這樣一來，班級、校級平均分等考核值必將被拉低。教師平時挑燈夜戰，備課、閱卷、批改作業等辛勤的付出，在滑落的平均分等數據面前變得多么蒼白無力，眼看正值讀書時節的孩子放棄學習又是多么心痛！所以，無論是教師需要提高整體教學質量方面，還是后進生自身未來適應社會發展的需要方面，后進生的轉化是一個值得探討的話題。

一、后進生的轉化，一個不可忽略的重要環節是——他們更需要培養競爭意識

首先，從心理學研究情況看，初中生具有可塑性大、求知欲強、喜歡獨立思考、記憶力強、活潑好動、模仿能力強等優點。但同時也有弱點，如情緒不穩，自我調節能力差，意志薄弱，缺乏毅力和恒心等。由于這些原因，存在學習困難的學生，一旦受挫，就會一蹶不振，自暴自棄，成績一落千丈，對自己沒有信心，對學習不感興趣，甚至是畏懼、厭惡學習，課堂上無所事事。長此以往，學生會被“懶”字所害。這是比較嚴重的現象。情況稍好一些的，雖有上進心，但基礎差，心有余而力不足，知識結構不清晰，基礎不牢固，靠吃“老本”成績不升反降，漸漸安于現狀，不思進取，師長焦急萬分。基于上述心理特點，我認為后進生的轉化更重要的還在于樹立信心，培養競爭意識，喚醒他們一度沉睡的學習熱情。

其次，后進生對班級教學質量的提高影響不小，他們是提高平均分的關鍵。眾所周知，班級教學質量充分體現了“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。學優生本身提高的空間已經有限，只靠幾個或十幾個成績優秀的學生，是不能保證班級整體質量提高的。后進生在一個班里有一定的比例，而且有著較大的上升空間。一旦激發起他們的學習熱情，形成爭先恐后、你追我趕、不甘示弱的學習風氣，一點點、一樁樁小小的成功最終可鑄成令人欣喜的大成績。這方面的工作，靠的是耐心、恒心。只要不是倒退、原地不動，前進一點點也是值得祝賀的。學習氣氛濃厚的班級，師生教學輕松愉快，成績穩步提高，迎來教學園地“百花爭艷的滿園春光”是可行的。

與此相反，后進生學習情緒低落，沒有互相競賽的意識，認為“學好學壞一個樣，混混日子而已”，繼而擾亂課堂秩序影響其他學生學習。據我觀察，有這樣的個別現象發生：課堂上積極思考，主動配合老師，表現突出的學生有時課后會受到一些后進生的干擾、冷嘲熱諷，打擊了發言積極性，認為“在課堂上積極主動是出風頭”。這樣的心理誤區，導致課堂上師生配合不和諧，教學氣氛沉悶，教學效果差。出現此種情況，教師必須針對心理誤區，做好思想溝通工作。這雖然是個別現象，也可看出后進生的心理特點——學習上沒有競爭意識，大家都一樣混混日子算了。這樣的學習風氣令人擔憂，談教學質量的提高猶如水中撈月。

綜上所述，幫助后進生提高成績，進步的空間大，班級平均分就會提高。但要后進生認真學習也不是件容易的事。怎樣才能做好這方面的工作呢？

二、培養后進生的競爭意識，樹立自信心，從而激發學習興趣，是轉化后進生的重要工作

1.建立自信心，摒除自卑心理

如果學生在學習上害怕困難，沒有一點自信，覺得自己處處不如別人，碰到困難就半途而廢，畏縮不前，那么他們將是一個不求上進、一事無成的人，所以自信心對于轉化后進生相當重要。教師多鼓勵后進生獨立做事，在力所能及的實踐中增強能力，增強對自己的正確認識。碰到困難，循循善誘，幫助他們找到失敗的原因，不灰心、不消極，學生一旦戰勝了困難，做好事情，就能激發出進取心和自信心，摒除“自己不如人”的自卑心理，產生樂于接受各種挑戰的決心。

這方面，我的體會比較深。在作文教學中，班上作文總是交不齊，幾個后進生以自己寫不好或根本不會寫為借口不交作文。經過了解，發現是他們害怕寫不好被老師罵、被同學嘲笑，連嘗試的勇氣也沒有，認為“我不行”“我做不出來”，自卑心理作祟，輕易地否定了自己。原因找到后，我給予這幾個學生特別的關注。啟發他們觀察身邊的人和事物，多方面搜集寫作素材，啟發引導他們從中找到感興趣的“點”。這些“點”可能很平常，但不怕，我又進一步啟發引導他們聯系當前的社會、學習、生活主旋律進行解讀，使之上升為有新意、有看點、積極向上的“真善美”選材。學生感到心中有話，非說不可時，寫作時機已到，再引導他們按一定的寫作順序，圍繞中心精挑細選，將心中已按捺不住的奇思妙想變為文字。經過長期不懈的努力，這幾個學生的作文由幾十個字的干巴巴的“流水帳”變成了四五百字的有中心有情感的文章。看到這樣的成績，學生正確認識了自己——“原來，別人能做好的我也能行”。自信心讓他們找回了存在感。

2.培養學生的競爭意識，形成濃厚的學習氣氛

后進生缺乏競爭意識，滿足現狀，不思進取，學得被動、乏味，教師教得吃力、無味。以往語文學習成績檢測時，我只將班上成績優良和進步大的學生當堂表揚，目的是為中等生、后進生樹立學習的榜樣。同時，為了保護積極性不將成績差的后進生公之于眾。沒想到，這種好學生為表率，對后進生旁敲側擊的辦法卻收效甚微。后進生有觸動，但學習熱情調動不夠，懶惰心理占上風，擺脫目前學習窘況的意識不強。于是，我改變工作方法，針對這幾個學生的個性特點采用激將法，找他們同一水平的幾個人結成競賽對子，建立“他能學好，我要比他學得更好”的意識，只要有一點點進步便及時予以當堂表揚。兼顧好后進生，摒除后進生惰性、懦性心理，班上形成同一水平的學生（優秀生對優秀生、中等生對中等生、后進生對后進生）互相競賽，不同水平的學生（后進生對中等生、中等生對優秀生）互相挑戰，營造你追我趕、爭先恐后的學習氛圍，往往給教學工作帶來事半功倍的效果。

3.激發學習興趣，啟動內動力，保持學習熱情

后進生在課堂上常顯得興趣索然、沉默寡言、無所事事，對老師提出的問題很少舉手回答，作業經常不做。教師要設法營造輕松活潑的教學氣氛，激發學生積極向上的心理，設法把學生的注意力吸引到課堂上，培養學生的學習興趣和求知欲望。

教學中針對后進生的提問以基礎題為主，不能超出他們的實際能力。提問太難，學生會失去信心，會對學習產生厭惡感。所以，課堂提問應難易得當，有層次性，由簡單到復雜，步步深入，讓他們跳一跳就能摘到“果子”。當學生積極主動提問題或回答問題時，教師都給予熱情的鼓勵，告訴他們能站起來就是勇敢的表現，然后再去評判正確與否。學生十分看重老師的評價。課堂上、檢測后我常表揚學習處于“下游”的學生，“這次成績比上次提高了，祝賀你！”“不錯，進步很大！”這樣的評價常使總被失敗、失望困擾的學生歡欣鼓舞。即使這次離及格線仍還有一段距離，仍然令人不太滿意，但鼓勵性的評價往往能夠點燃后進生心中奮進的火苗，促使學生努力提高自己。

因此，要設法為學生創造機會體驗到成功的喜悅。嘗到成功的滋味，如此，后進生才能越學越有勁。

4.指導方法，授之以漁

后進生成績不好的一個主要原因是學習不得法。只有引導后進生掌握正確的學習方法，才能有效地減少后進生的學習困難。我把班級分成多個學習小組，優化配置組員，由學習好的當組長，指導組員互助學習，傳方法、解疑惑。再買些小禮品，開展小組學習比賽。同時，我利用作文教學進行《我是怎樣學習××（科目）的》活動，引導學生歸納行之有效的學習方法。利用班會課，讓學生帶稿上講臺朗讀自己的作文，讓他們互相借鑒有效的學習經驗。這種作文活動，不僅提高了學生寫作能力，而且讓他們互相啟發，找到適合自己的方法，學會學習，起到“磨刀不誤砍柴工”的效果。比如，對那些篇幅較長，不易背誦的經典文言文，有學生用自己喜歡的流行歌曲來和樂演唱，立馬就記住了。這個方法受到同學們的喜愛。

5.教師給予更多的關愛

后進生很容易形成自卑感，處處落人后。著名教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師要多用和藹的表情、微笑的面容“惠顧”后進生，讓他們感到自己在老師心目中并不是一個“廢物”，老師并沒有放棄他們，幫助他們找出學習上、生活中的困惑，使他們用積極的態度去面對各種不如意，保持昂揚向上的斗志。教學中，注重后進生進步的閃光點，用鼓勵取代責罵，用表揚取代批評，采取忍耐和寬容的態度對待他們的缺點和錯誤，減輕他們怕錯、不敢說、不敢講的心理壓力，激活他們自主學習的積極性。

總而言之，在后進生轉化方面，教師要不斷研究和改進教學方法，科學地設計學習活動，激發學習興趣，引發競爭意識，使學生積極主動、全神貫注地參與學習。這樣，后進生的轉化率才能提高，教學質量才能獲得大面積豐收。

編輯 段麗君