應用型院校國際合作辦學現狀及策略研究

王蘊

[摘 要]隨著全球化時代的到來，政治、文化、經濟、思想、技術和價值觀等在世界范圍內交流與融合，不同國家地區之間的聯系越來越緊密，彼此相互依存和相互制約的程度越來越高，國際合作辦學成為全球化進程中高等教育發展不可避免的潮流和趨勢。基于此，本文主要分析了我國應用型院校的國際合作辦學現狀和存在的問題，并提出了相應的對策，以期提高應用型院校國際合作辦學的質量。

[關鍵詞]應用型院校;國際;合作辦學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.105

[中圖分類號]G648.9[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-02

0? ? ?引 言

目前，國內教育發展要落實新的教育方針理念，需要把培養學生作為主要目的，加強人才培養。學校要充分認識教育對學生發揮的作用，不斷培訓學生的社會生存能力和實際動手能力，開發學生的自主創新意識，以實踐教育方式促進教育事業有效發展。在這樣的教育環境模式下，針對應用型院校的教育和人才培養目標，應從學生的基礎知識抓起，不斷提高學生的實踐能力，注重培養學生對社會和個人的責任感。這種建設化的教育模式對本科教育而言是一種新型教育模式，有利于培養高素質、高技能人才。

1? ? ?我國應用型院校的國際合作辦學現狀

隨著市場競爭日益激烈，企業之間的競爭其實就是人才之間的競爭，人才是影響企業發展的核心因素。目前，各大學校的發展目標遵循“走出去，引進來”的知識產業為主，要求“以我為主，為我所用”的價值體現，國內各大高校與國外學校合作，創辦國際學校，目的在于培養具有高素質、高水平的教育人才。隨著我國教育事業的快速發展，產生了越來越多的國際合作學校。目前，中外合作創辦學校共有1 841個，而教育機構有43個，共招到8萬左右的學生。通過預算，到2020年實行創辦校企招生人數達到16萬～20萬人。應用型院校與國外學校合作日益漸多，比如，南京工程學院作為我國的卓越院校，就分別與荷蘭撒克遜應用技術大學、英國諾森比亞大學、威德恩大學、美國威斯康星大學等許多外國校院進行緊密的教育合作。目前，在校園中開辦教育形式分為兩種，一種是單校園模式，另一種是雙校園模式。第一種單校園模式的教學思想是學生的學業只限于國內，要想進行雙語教育必須要創辦與國外院校相結合的學院。單校園教育模式由于費用不高，教育學習環境一般，教育質量不精湛，教師水平相對較低，使學生對教育知識認識有限。

就當下國內國際合作的學校而言，很多國際辦學以雙校園教育模式為主。雙校園教育模式指教育方針既在本校進行教育，也在外校進行教育的形式。教育的主要模式可分為“1+3模式”、“2+2”模式和“3+1模式”，以上3種教育模式被各校廣泛使用。學生可以通過兩年國內教育提高知識水平，加強各方面的知識學習，充實學生的知識能量，提高對外語水平的應用和理解，為到外校教育打下堅實基礎。經濟社會發展變化需要有像應用型院校這樣的教育機構，這與高等教育機構存在一定差別。對于實用性強的高級教育機構，在對學生教育和培養上走全面建設和管理有用的實際人才路線，教育的核心宗旨是“學以致用”。目前，雙校園教育模式在各大國際合作辦學中是最合適的教育模式，這對學生學習外語知識提供了充足準備時間，讓學生能夠深刻掌握外語知識的技能技巧，通過參加外校教育模式的實踐，加強學生的實際動手能力和體驗國際合作辦學教育方式的能力，從而使學生能夠快速適應不同環境和不同社會的生活。

2? ? ?我國應用型院校的國際合作辦學存在的問題

2.1? ?生源問題

對于國際合作創辦的教育機構而言，由于錄取的分數比普通教育機構分數要低，再加上教育水平相對較差，導致學生出現心理不平衡、自卑等現象。而國際合作創辦的學校機構，由于學費較高，學生的家庭比較富裕，學生常以自我為中心，我行我素，缺乏自立能力，虛榮心強，與同學相處不愉快不和諧。兩種教學模式完全不同，學校教育管理機制也截然不同，這是導致教育機構管理難的根源問題。

2.2? ?辦學理念認識不足

目前，國內已有很多學校與國學學校進行聯合，但是創辦的學企由于缺乏教育理念，發展方向不明確，只在乎雙方經濟往來，忽視學校的核心教育思想，對聯合學企教育的發作性、推動性、高效性認識不到位，只注重學企帶來的利益性。有的學企在聯合開展時，沒有做好準備，為了生存，沒有對發展市場進行研究調查，不清楚開展學企的資源設備，在開展專業教育時項目成熟性不高，專業不夠優越，教育水平相對較低，教學質量薄弱，從而影響學企結合發展的利益和實現中外創辦學企的發展情況。

2.3? ?師資力量不強

國內應用型院校國際辦學項目能否正常進行，在某種程度上與師資力量具有直接關系。國際合作項目教學要求學生有熟練的英語溝通能力，具備良好的語言水平，因此，教師的語言水平要滿足教學需求。在全球，不少科技論文發表語言是英語，學生所用教材，通常是外文教材，充分掌握外語，可以促進學生學習國外先進科技，同時保證應用型院校國際辦學的正常開展。然而，現階段，雖然國內應用型院校教師的專業技能與素養比較高，但由于諸多原因無法承擔雙語教學任務，基本采用全中文的授課方式，無法滿足國際辦學的教學需求，需要外聘教師。而外教缺乏穩定性，頻繁流動，無法長時間教學，教師不能全面了解學生與學校情況，難以進行針對性教學，使教學發生連續性不強與不系統等問題。外聘教師水平不一，部分教師專業素養低，師資水平低，無法保證教學效果。

3? ? ?解決我國應用型院校國際合作辦學問題的對策

3.1? ?提高生源質量

高校開始擴招以后，不斷降低大學生的錄取標準，在很大程度上降低了生源質量，部分學校生源質量特別差。因此，國際合作班在招收學生時，需要提高錄取標準和分數線，盡可能與普通高考生維持同一水平，從而確保生源質量。就外語成績方面，既要重視學生筆試成績，又要重視學生口語成績，確保所招收學生經過學習以后，滿足出國留學的標準，順利完成國外學習。換句話說，應用型院校在開展國際辦學時，需要重視生源質量，營造品牌效應，保證招生規模，提高生源質量。簡言之，在開展國際合作辦學的學校中，學生生源對學校發展具有重要作用，需要教育者在招生時高度重視學生的入學標準。

3.2? ?建立國際合作辦學質量監管機制

近年來，我國國際辦學的應用型院校相對較多，為確保國際辦學的教學質量，學校需要建立監督評估機構，并與院校獨立。監督評估機構應構建中外合作辦學監控體系，將國際辦學質量標準當作準繩，跟蹤調查國際辦學的教學效果、專業質量與師資質量，并進行全方面監控。建立國際合作辦學的反饋體制，及時總結與分析監控過程中出現的質量問題，同時提出相應建議，并及時向國家教育機構反饋監控結果，從制度層面保證國際合作辦學的質量。應用型院校還要強化學校內部自我監控，經教學的管理人員與經驗豐富的教學專家構成教學監督組，實時旁聽課堂教學，分析任課教師教學中存在的問題，然后給出相應意見。構建學生評議制，判斷學生是否滿意國際合作，從而保障教學效果，合理安排課程與教學內容等，同時，向任課教師反饋學生提出的教學問題及建議，提高教學效果。簡言之，在應用型院校國際合作辦學中，保障教學質量的措施之一就是學校內部進行自我監控，從而使學校了解教學問題，然后進行針對性解決，進而確保國際合作教學質量。

3.3? ?提高師資水平

應用型院校可以委派相應教師到國外學習，例如：工程學院南京校院與大連交通大學等院校，每年均會經省教育廳與國家等途徑，申請合作院校學習交流的項目與留學基金的公派項目等，讓相應教師出國學習，時間為期0.5～2年。出國進修的教師大部分都是研究生與博士生，這些教師自身外語知識功底比較強，在國外進修實踐后，教師可以總結國外管理經驗與教學方法，將國外優質教學資源引入相關院校。這些教師回國后，基本都是雙語教學骨干，有利于教育國際合作班的學生。此外，設置MOOC課程，也就是“Massive Open Online Course”，即大規模開放在線課程，簡稱慕課。經過開設慕課，及時解決缺乏外教等問題，縮短地域間距離，使各個國家的教師和學生能夠通過網絡進行學習與教育。學生在互聯網上學習外部學校課程，既可以鍛煉學生的外語能力，又可以使學生融入外部教學中。開設慕課是為了確保教學效果與質量，需要假設學生學習監督環節，使學生可以在線下學習，定期提交作業，教師可以在線批改作業，提高教學質量。

4? ? ?結 語

近年來，我國應用型院校國際合作辦學項目逐漸增加，但存在各種問題。因此，各高校需要正視國際合作辦學的教學問題，盡可能地培養相應教學人才，為學校教育提供保障，提高學生學習水平。

主要參考文獻

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