基于文化傳承的校本課程開發與實踐

胡石弦 胡蓉

摘 要：開發基于文化傳承的校本課程，可以彰顯學校特色文化，充分發揮校本課程的影響力，促進學校文化建設。文章以南武小學特色校本課程“南武風韻”的開發與實施為例，在闡明基于文化傳承的校本課程開發價值的基礎上，具體分析校本課程資源的開發、校本課程總目標和具體教學目標的確立、校本課程內容架構的設置等實踐過程，并根據“南武風韻”特色校本課程的實踐結果，提出基于文化傳承的特色校本課程開發與實施的有效策略。

關鍵詞：校本課程;特色文化;課程開發;文化傳承

作者簡介：胡石弦，廣東省廣州市海珠區南武小學副校長，研究方向為小學德育（廣東 ?廣州 ? 510220）;胡蓉，廣東省廣州市海珠區新港路小學校長，小學高級教師，研究方向為小學德育。（廣東 ?廣州 ?510260）

基金項目：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度研究教育科研一般項目“基于文化傳承的校本課程研究”（課題編號：2016YQJK007）的研究成果。

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）14-0018-03

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入和國家三級課程管理制度的實施，校本課程開發成為當前教育界研究的熱點問題之一。開發校本課程，彰顯學校特色文化，是提升小學辦學質量的一條有效途徑，積極培育學校文化，充分發揮校本課程的影響力，是學校文化建設的“根”和“魂”。因此，校本課程的開發與實施應立足學校自身，以滿足學生學習需求和教師的發展為宗旨，傳承學校文化和中華優秀傳統文化。

一、校本課程開發的價值

基于文化傳承的校本課程開發過程，是挖掘、展現已有學校文化的過程，也是進一步提煉、提升學校文化的過程。理想的校本課程，是在傳承學校文化的過程中不斷創新的校本課程，是能促進學校內涵式發展、促進學生個性發展的校本課程。

“辦學校，其實就是興文化。我們對文化理解的深度，決定了辦學的高度。”校本課程不僅是學校發展、教師發展、學生發展的重要促進因素，也是學校文化建設的重要組成部分。

1. 續“南武”之根，長“南武新枝”。南武小學是廣州市海珠區一所百年老校，創立于1905年3月3日。學校創辦之初，校長何劍吳以陳天華烈士之語“堅忍、奉公、力學、愛國”作為校訓，采取“德、智、體、群、美”五育并重的教育方針。百年以來，學校始終秉承“崇文尚武”的理念，榮獲“體育固馳名于南國，文化亦推重于中原”的美譽。校本課程的開發與實施是傳承學校文化的最好載體。

2. 在傳統與現代融通中培養人才。中華優秀傳統文化是中華民族的靈魂，是我國深厚的文化軟實力，《魏書·高祖紀下》有“崇文以懷九服，修武以寧八荒”之說，南武小學“崇文尚武”的學校文化繼承了中華優秀傳統文化的精髓。

社會的發展對人才素質的要求越來越高，需要用中華優秀傳統文化滋養學生的心靈，加強對學生良好品格的培養，保障學生身心健康、人格健全。因此，南武小學在“崇文尚武”的基礎上，進一步提出“內外兼修”的育人理念。校本課程開發本著“崇文尚武、內外兼修”的教育理念，立足學生當下實際情況，著眼學生的未來發展，以求促進學生的全面發展。

二、師資培訓是校本課程開發的關鍵

校本課程的開發離不開課程資源的支撐，關鍵是課程資源的優化。要注重從學生實際情況、師資條件、學校特色、社會需要入手，挖掘具有學校特色的課程資源。在豐富課程資源方面，教師發揮著重要作用，他們具體負責篩選課程資源、開發和利用課程資源的事務。因此，開發特色校本課程，首先要強化教師培訓。南武小學搬遷至英豪校區后，學校的規模不斷擴大，教職員工也在逐年增加。因此，在課程開發和實施中需要先做好以下工作：

1. 加強新進教師的學校文化培訓。轉變教師的教育理念，鼓勵教師形成自己的教學風格，提升自身文化素養，幫助教師盡快全面了解學校文化，增強對學校文化的認同感，了解學生，走近學生，通過自己的教學行動傳遞育人理念和價值取向，構建具有學校文化特色的校本課程，促進學生發展。

2. 充分挖掘學校文化特色資源。如學校的地理位置、歷史資源、校友資源、學校周邊社區的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都會影響學校特色校本課程的建設。因此，組建課程開發團隊時，要從實際情況出發，集教師群體之力，開發文化氣息濃郁、個性特色鮮明的校本課程，滿足學生全面發展的需要。

3. 給予教師足夠的課程開發自主權。充分尊重教師的個性、特長，賦予他們足夠的課程開發自主權，讓教師根據學生的學習需要和學校文化建設需要，自主決定校本課程教材的定位、編寫和使用。可以鼓勵教師分享能夠體現個性的“教師構想的課程”，在交流和探討中突破固有教學計劃的限制，構建多元化、個性化的教育空間與實踐情境，創新課程。

三、校本課程開發的整體架構

校本課程的規劃是課程建設的基礎和課程有效實施的重要保障。校本課程規劃的重要策略是整體架構和綜合實踐。南武小學著力于從課程資源庫建設、課程內容選定、課程實施方案設計和課程評價體系建設等方面入手，將“南武風韻”校本課程落到實處。

1. 充分利用校內外特色課程資源。充分發揮學校文化的影響作用，開展多樣的德育活動，優化學校教學環境和校園環境，合理利用社區資源、集團資源、專家資源，將學生家庭也納入學校文化建設的主體范圍，盡可能充分利用校內外資源，讓“崇文尚武、內外兼修”的教育理念深入人心。還可以將“爭當文武星”系列活動作為校本課程的主要活動形式，將教學樓命名為“崇文樓”“尚武場”“崇文樓”，各層分設“愛國層”“力學層”“堅忍層”和“奉公層”，各層飾以名人、優秀校友畫像和名言警句為裝飾，以“崇文尚武”的文化氛圍熏陶學生。

2. 明確“南武風韻”校本課程的目標。以“南武風韻”校本課程開發為載體，形成南武小學的文化特色。具體來說，“南武風韻”校本課程的目標為：傳承南武精神，努力將學生培養成能文能武，志向高遠，身心強健，品德好、懂禮儀的一代新人。在校本課程的開發和實施過程中，提升教師的專業水平，構建一支優質的校本課程開發和實施的教師隊伍，同時形成具有學校特色的校本課程體系。

3. 構建“南武風韻”校本課程的內容框架。“南武風韻”校本課程的實施貫穿于小學階段全過程。一到六年級的課程內容難度呈螺旋狀上升，幫助學生在不同學段均能學有所得、有所發展。具體內容框架（見表1，P20）。

4. 整合德育課程，為校本課程實施提供保障。校本課程要與綜合實踐課程、學校德育活動等相結合，注重學生的學習需求，才能增強校本課程的實效性。

例如，南武小學的校徽由盾牌與絲帶組成，盾牌象征武士精神，絲帶是為捆綁書本之用，絲帶上有兩顆星星，一文一武，象征文武雙全。因此，學校借校徽雙星之喻，開展“爭當文武雙星”的德育活動。根據每月的重點工作，以“崇文”和“尚武”為主題，確定每月一次的德育活動主題。以“爭當文武雙星”為總攬，構建學生、教師、家長三大“爭星”平臺。學生方面，文星武星雙璀璨，包括書香之星、推普之星、強健之星等;教師方面，師德、管理、教學“三管齊下”，評選強健之星、教學之星、師德之星、閱讀之星、創作之星、輔導之星、校園之星;家長方面，各路能人各展其才，有協作之星、幫幫之星、家委之星、管理之星等。如此，課堂學習與課外活動、校內活動、社區實踐活動實現了緊密結合，學生在形式多樣的學習、實踐活動中傳承了“南武精神”。

四、校本課程開發的實踐成果

“南武風韻”校本課程的開發與實施在學校課題研究與特色學校建設中發揮了積極的作用，在教育教學方面產生了良好效應。

1. 促進學校發展。“南武風韻”校本課程的實施是對學校原有課程體系的一次結構性突破。校本課程成為學科課程的有益補充，傳承了學校的百年文化，追求學生的全面發展，注重學生的價值觀、人生觀的形成和良好習慣的習得。校本課程發展了學校的文化，彰顯了學校特色，南武小學在2016年先后被評為“海珠區特色學校”和“廣州市特色學校”。

2. 促進學生發展。在課程實施過程中，學生對學校歷史、學校名人有了深入地了解，認同學校文化，以身為南武小學的一員而自豪。2015年，在南武小學英豪校區首屆畢業生中，吳同學被評為“南武集團明日之星”，是學校培養的文武兼備的學生代表，他成績優秀，是學校的小主持人，并在海珠區武術比賽中榮獲第一名。

3. 促進教師發展。在專家的指導下，南武小學大部分教師已經掌握了校本課程開發的相關理論知識和實施技巧，初步具備了校本課程開發能力。課程開發、實施與教育科研的結合，提高了教師的教學和科研能力。目前，南武小學教師以個人或小組為單位，先后開發了“詩韻南武”“玩轉數學”“英語廣播”“南武之聲”等特色校本課程，多位年輕教師被評為“海珠區教壇新秀”和“市教學骨干”教師。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴