例談嘗試教學法在小學書法課堂中的有效運用

摘 要：嘗試教學法提倡在教學中先學后教、先練后講，鼓勵學生先去嘗試學習新知、積極探究，在學生遇到難以自行解決的問題后，教師充分發揮指導者的作用，為學生提供精準指導，幫助學生解決問題。在小學美術、書法教學中應用嘗試教學法，可以促使學生自主學習，拓寬學生思維，增強學生的創新意識和創新能力，培養學生的藝術感覺，提高學生的審美能力和鑒賞能力。文章結合實踐教學經驗，論述了嘗試教學法在小學美術、書法教學中的有效應用策略。

關鍵詞：嘗試教學法;小學美術;小學書法

作者簡介：郭健，廣東省深圳市大鵬新區大鵬第二小學美術教師，小學高級教師，研究方向為小學美術、書法教學。（廣東 ?深圳 ?518120）

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0102-02

在小學美術、書法的課堂教學中，教師可以采用嘗試教學法，即在教學正式開始前，要求學生自行觀察將要臨摹的字體或繪畫參考物，提出自己的見解，并在教師的指導下，課堂學習中用書法或繪畫的藝術形式表達自己的看法。教師以先學后教的形式，促使學生主動學習、積極探究，在探究中發現藝術之美。嘗試教學法充分尊重了學生的學習主體地位，以學生為課堂教學的中心，教師作為指導者輔助學生解決學習過程中出現的問題。

在小學美術和書法教學中應用嘗試教學法，可以促進教師和學生之間角色的轉換，落實素質教育關于突出學生學習主體地位的要求，提升美術、書法教學的有效性，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力，為學生創新能力和思維能力的發展奠定基礎。教師要在教學中有意識地培養學生的想象力，鼓勵學生大膽創作，提升藝術素養。

一、先試后導，培養學生思維能力

先試后導，即強調學生的自主學習，鼓勵學生嘗試學習新知，教師隨后再針對學生在嘗試過程中暴露的薄弱點進行輔導。先試后導可以極大地提高課堂教學效率，在保證課堂教學質量的同時，及時發現學生的問題所在。先試后導有利于拓寬學生思維，沒有教師提前“傳授”的學習技巧，學生可以更自由地發揮自己的想象力，以自己的理解學習新知識。例如，在教學“蔬果的童話”一課時，筆者在課前要求學生事先準備美術用具，如油彩筆、卡紙、繪畫工具、蔬菜等。本課涉及的蔬菜是日常食物，在授課過程中，筆者要為學生簡要介紹一些蔬菜相關知識，余下時間交還學生，為他們提供充足的時間進行創作。在創作方法方面，給予學生足夠的自由，可以在卡紙上臨摹蔬菜，也可以利用工具雕刻蔬菜成為特定的樣子，這都需要學生積極開動腦筋、大膽創新。在學生完成創作后，筆者根據學生作品及時反饋評價，并糾正一些創作偏差。學生的自主嘗試過程即為學習的過程，這個過程不僅能夠培養學生發現生活美的能力，還能鍛煉他們的觀察能力和審美能力。

二、先學后教，發掘學生學習潛力

在美術、書法課堂教學中，教師應鼓勵學生自主學習，在這一基礎上，教師再進行系統講解，以增強學生自主學習和創新能力，發掘學習潛力。例如，在書法教學中，字體臨摹、筆畫和結構順序等是學習的重難點，傳統的教學方式以教師講解為主，缺乏基本的師生交流互動，學生也欠缺練習的機會和時間。書法的魅力在于一人一派，每個人的思維方式和行為習慣不同，寫出來的字體也各有差異。若仍沿襲教師講解為主的教學模式，書法課堂就會變成教師的主場，教師的思維方式將占據主導地位，無形中會阻礙學生思維的拓展，影響學生發掘自己的潛力。比如，在教學顏真卿字體一課時，教師可以利用多媒體為學生展示顏真卿比較著名的作品，如《千字文》等，幫助學生對顏真卿書法形成基礎認知，然后再給予學生充分的時間閱讀教材中有關顏真卿書法的詳細講解。隨后，教師可以鼓勵學生使用毛筆嘗試臨摹顏真卿字體，在此過程中教師要針對學生遇到的問題予以詳細指導，鼓勵學生敢于提問、敢于表達。

在先學后教的過程中，學生既要通過自主閱讀書法作品提高自己的藝術鑒賞能力和臨摹能力，又要不斷發掘自己的學習潛能。于教師而言，先學后教的教學方法更加高效，可以迅速找出學生的問題所在，對學生在書法學習過程中遇到的問題進行有針對性的指導，有效提高課堂質量和教學效率。

三、尊重學生，創設濃厚藝術氛圍

嘗試教學法對教師的要求較高。教師首先要樹立正確的職業道德觀，尊重學生、關心學生、愛護學生。在小學美術、書法課堂教學中，教師要真正尊重每一位學生創作出的作品。小學美術和書法教學除了要幫助學生掌握必要的美術、書法知識和技能外，更重要的是讓學生在學習的過程中真正感受美術和書法的藝術魅力，培養學生的審美意識和能力，激發學生的藝術熱情，鼓勵學生探究藝術世界。藝術學科的學習需要學生具有一定的天賦，如小學美術需要學生具有一定的繪畫天賦，要善于觀察事物;小學書法則需要學生具有一定的記憶能力和模仿能力。小學階段的學生年紀較小，不太能理解一些較為復雜的美術作品和書法作品，對此，教師要有足夠的耐心，要用學生能夠理解的語言將作品的基本含義表達出來。此外，教師還要注意，即使有一些學生的作品出現了一些基礎錯誤，教師也應在尊重學生作品的基礎上予以糾正和指導，要以鼓勵性的評價反饋為主，保護好學生的創作熱情。

教師應尊重學生的個體差異，形成良好的課堂教學氛圍。課堂教學的順利實施要以平等尊重的師生關系為前提條件。良好的學習氛圍和濃厚的藝術氛圍能夠提高學生洞察事物的能力，激發學生主動探索藝術魅力的興趣。

四、少講多練，優化嘗試教學法

小學書法和小學美術教學以教授基礎的書法、美術知識和技巧為主要內容。教師要善于在小學書法、美術課堂教學中應用嘗試教學法，少講多練，給予學生足夠的練習時間和空間。教師應轉變以往的知識灌輸式教學方法，采取多種措施讓課堂教學變得更加生動、靈活。教師要充分意識到學生的學習主體地位，激發學生的主體意識，讓學生在課堂上多思考、多練習、多觀察、多修正。在運用嘗試教學法開展小學書法、美術教學時，教師也要及時做好教學評價，進行教學反思，課后及時整理課堂教學筆記，發現教學中存在的不足，思考并改進策略，在后續的教學中不斷優化課堂教學。例如，在課堂上給予充足的時間讓學生自主學習，可能會使一些學生因缺乏教師監督而出現精力不集中走神的現象，這時教師要發揮自身指導者的作用，密切關注學生的學習狀態，適時引導學生集中精力進行自主學習，確保每一位學生都能夠全身心地投入美術、書法學習。少講多練，并不意味著教師可以放縱學生在課堂上為所欲為，而是要全面掌控課堂教學節奏，合理安排教學時間，科學設置學習任務，確保學生在課堂教學全過程學有所得。

教師要在教學實踐中不斷優化嘗試教學法，幫助學生發掘自身潛力。教師要及時做好教學評價及反饋，針對學生在學習中出現的問題及時糾偏，提高學生學習效率和學習質量，掌握基礎知識，熟練運用基本技能，獲得美好的藝術學習體驗，提升自己的藝術素養。

在小學美術、書法課堂教學中應用嘗試教學法，可以為學生提供更為廣闊的思維發展空間，發掘學生潛能，為學生的未來發展奠定堅實基礎。在學生自主學習、自主嘗試的過程中，教師要從旁指導，培養學生的藝術鑒賞能力和審美能力。運用嘗試教學法，可以凸顯學生的學習主體地位，提升學生的課堂參與讀，產生歸屬感，確保美術、書法課堂教學質量和教學效率的提升，進而培養學生的藝術綜合能力和人文素養。

參考文獻：

[1] 韓寧姍.嘗試教學法在小學美術教學中應用的實踐探新[J].都市家教，2017，（3）.

責任編輯 莊茹倩