小議新課標下小學語文課堂教學的創(chuàng)新

卯繼芬

摘 要：素質教育的縱深推進，更加注重教學的有效性與創(chuàng)新性。在小學語文新課標中，不僅對學生的聽、說、讀、寫能力做出了新的要求，也對教師的授課水平提出了更高標準。為了響應新課標號召，為學生構建生動而有活力的語文教學課堂，教師應不斷的深研教材，促進語文學習與學生的認知規(guī)律、學習特點相結合。基于此，本文展開對小學語文課堂教學的創(chuàng)新策略分析。

關鍵詞：小學語文;新課標;教學創(chuàng)新

引言

小學是學生接受系統性語文教育的初級階段，對幫助學生打下堅實的語文基礎具有重要作用[1]。因此，語文教師應對《語文課程標準》的內容進行深入解讀，并將其作為主要的教學指導原則，將創(chuàng)新型教學方法以及有效教學工具恰當地應用于課堂教學的過程中，從而真正發(fā)揮小學語文的教育意義。

一、深化語文教學目標

語文教學的主要目的便是為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識、文化理解能力、中國心世界眼的復合型人才。而教學目標是教師進行語文教學的“方向”，以發(fā)揮本章教學的特點，考慮在教學中主要培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力;還是運用多元化教學促進學生的思維發(fā)展;亦或拓展學生的文學視野，提高其審美能力等。教師應深度研究每一階段的語文課本，并根據自己的理解與所搜集到的資料進行綜合授課。

新課標下的語文教學，不但要求學生語文知識與文學素養(yǎng)的提高，而且需要學生能夠準確運用語文知識。故此，在小學語文課堂教學中，教師需要明確學生在課堂中的主體地位。在教學中，教師不能只顧自己的講解，還要時時關注學生能否掌握知識，要對學生進行有效引導。例如：在《總也倒不了的老屋》這篇童話學習中，教師可設置“通過讓學生感受老屋的善良，培養(yǎng)其良好的價值觀及語文素養(yǎng)”的教學目的。首先，可讓學生聯系所見，說說印象中的“老屋”，學生有的說年代久遠，有的說外形破敗，將其關注點引到課堂學習中來;接著，教師可以題目作為激趣點，為什么作者筆下的老屋“總也倒不了”，是被誰施了魔法嗎？調動學生的學習興趣;最后，讓學生帶著強烈的好奇去結識這位“樂于助人、熱心善良”的老屋。

二、培養(yǎng)學生良好的自學習慣

新課程理念中，注重以創(chuàng)新授課培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力[2]。在教學中，若教師只是向學生灌輸知識，易使學生從而變得不愿主動思考，等著教師講解正確答案，產生學習依賴，而這對于學生的綜合發(fā)展有著非常不利的影響。

為響應新課標號召，教師應注重培養(yǎng)學生自學的學習意識，如此才能讓學生真正成為學習上的主人。對此，筆者認為教師首先應該引導學生自己進行課前預習。在教學某篇文章初期時，教師應為學生提出一些相關的問題，讓學生自己根據課文內容尋找答案。而學生在課文尋找答案的過程中，對于課文的基本內容也就有了一定的了解了。例如：在《小真的長頭發(fā)》學習中，教師可以“總結小真的長頭發(fā)都能做些什么”為教學引導，使學生具有明晰的學習方向，進而帶著問題展開學習探究，理清文章的脈絡，感受想象力的神奇。

三、鼓勵學生進行質疑

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。整個語文課堂教學是圍繞著學生而展開的，學生需要自己去思考，而不是以教師的講解為準。因此，教師應鼓勵學生勇于對課文內容進行質疑，自主思考問題。為此，筆者認為教師可以通過課本上的知識內容，讓學生自己進行思考，找到問題、思考問題、解決問題，然后再在課堂上發(fā)表自己的看法。長此以往，學生對自己越來越有信心，能夠勇于質疑問題、提出問題，從而推動了學生的綜合發(fā)展。

例如：在《紙的發(fā)明》的教學伊始時，當學生在看到題目后，教師可讓學生依據文本題目信息，提出自己的問題。有的學生便會提出“紙是誰發(fā)明的”，還有的學生提出“他在怎樣的契機下發(fā)明了紙？”，亦有學生提出“紙的發(fā)明經歷了怎樣的過程？”等問題，教師可將問題一一進行板書匯總，并給予學生運用學習平臺自主探究的空間，從而使其聯系課文進行問題的解答。在自主學習、多邊互動、小組探究以及教師點撥中，使學生掌握自學的方法和技巧。

四、營造良好的語文課堂教學氛圍

由于課堂是學生主要接受知識與學習知識的場所，所以，教師應盡自己的努力營造良好的語文課堂教學環(huán)境，能夠讓學生進行高效學習。只有在融洽和諧的語文教學環(huán)境下，學生才能心無旁騖地進行學習，才能更快地提取文本中的重點知識，才能積極主動的進行思考，進而顯著地提高小學生的學習效率。

在新課標下，教師與學生不再是傳統的教與學的關系了，在人格上，教師與學生是平等的，在社會道德上，教師與學生是相互促進的。所以，教師在課堂上是學生知識的傳授者，在課外，教師就應與學生成為朋友。如此，才能了解學生的所思所想，成為學生所期望的教師，從而提高課堂的教學效果，活躍課堂教學氣氛。例如：教師應該變以往的嚴肅面孔施教，與學生構建亦師亦友的新型師生關系，能夠積極融入學生，了解其真實的學習情況與進度。其次，教師還需要在課堂教學中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學生能夠在玩樂的過程中學習知識。例如：在中低年級的識字教學中，可組織拼讀、拼寫游戲，展開小組的對抗比拼。最后，教師需要引進數字白板、學習平臺等先進的信息化教學設備，以此激發(fā)學生的語文學習興趣，調動學生的積極性。例如：在《趙州橋》的教學中，以微課為學生展示趙州橋的結構，以圖文并茂、聲像并舉的方式展開教學。

五、結語

總而言之，語文是小學課程體系中較為重要的組成部分，對學生未來的發(fā)展具有深遠的影響。為此，教師應該對新課標的內容進行深入研讀、優(yōu)化授課[3]：一方面，教師可以通過革新教學理念，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，積極開展小組合作學習活動以及充分發(fā)揮信息化教學的輔助優(yōu)勢，為學生呈現生動課堂;另一方面應具有生本意識，立足于培養(yǎng)學生良好的獨立、探究、合作學習能力為著眼進行創(chuàng)新施教。從而，在積極踐行新課改理念中構建高效小學語文課堂，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳炳輝.探討如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].都市家教，2016（12）：7.

[2]陳洪科.新形勢下促進小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維培育的方法研究[J].新教育時代電子雜志，2016（17）：155.

[3]金培國.新課標下小學語文教學存在的問題和反思[J].學周刊，2017（7）：26.