小學數(shù)學教學中引入小組合作理念的實踐嘗試

向晶

摘 要：近年來，為了提高我國的教育質量，我國不斷推進教學改革。教學改革后的小學數(shù)學教學更加注重在學習主動性方面對學生進行培養(yǎng)，小組合作學習模式便成為了主要的教學模式。本文對小組合作學習在小學數(shù)學教學課堂中的運用進行分析，并提出了相關對策，希望能夠為小學數(shù)學課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;小組合作;學習模式

引言

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師處在課堂的主體地位上，通過灌輸?shù)姆绞较驅W生講解課程的知識，學生只能被動的從教師那里接收知識，學生缺乏學習的主動性，不利于學生的發(fā)展。因此，教師要將小組合作理念引入到教學中，將學生放在課堂的主體地位上，提高學生學習的主動性。

一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀分析

（一）小組合作學習流于形式化

在目前的數(shù)學教學中，很多教師已經(jīng)將小組合作學習應用到了課堂的教學中，但是，根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在讓學生進行小組討論的時候，并沒有仔細的聽學生討論的內容，這樣就不會發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而不能夠對學生進行有效的指導。還有就是，有一部分學生在討論的過程中沒有發(fā)表自己的看法和見解，甚至在做一些與課堂無關的事情，但是教師并沒有及時的制止這些學生。在討論結束后，數(shù)學教師也沒有讓學生們根據(jù)討論的結果發(fā)表自己的看法與見解，而是直接開始接下來課程的講解，使小組合作學習過于的形式化，不能將小組合作學習的作用發(fā)揮出來[1]。

（二）學生在參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

小組合作學習雖然可以調動起學生學習的積極性，但是在實際的小組教學當中，通常會發(fā)生學生兩級分化特別嚴重的現(xiàn)象。在小組合作學習中，學習比較好的學生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學習好的學生往往會有更多的機會，經(jīng)常會扮演著一種組織討論、積極發(fā)言的角色。然而那些學習程度比較差的學生則成為了小組當中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導致學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于整體學生提高學習[2]。

（三）學生缺乏自主思考問題的意識

在傳統(tǒng)的教學模式下，數(shù)學教師在講解一些問題的時候，總是直接的將解題的方法和步驟告訴學生，并沒有讓學生對問題進行自主的思考，久而久之，就會使學生對教師產(chǎn)生依賴的心理，形成思維惰性。所以，在小組合作學習模式中，學生就會缺乏自主思考問題的意識，不能夠積極主動的去解決問題，從而降低了小組合作學習的效果。

二、將小組合作理念引入到小學數(shù)學教學中的措施

（一）合理設置問題情境，激發(fā)學生討論的熱情

由于小學生的年齡比較小，身心發(fā)育還不完善，很難將注意力長時間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物所吸引。所以，在數(shù)學教學中，教師可以通過設置一些問題的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的學習興趣，從而使學生積極主動的參與到小組的討論當中[3]。為了保證小組討論問題的質量，教師還要對教學大綱和教學任務有一個深入、科學的認識，其次老師還應該對學生的接受能力進行把握，根據(jù)學生的接受能力來設計問題。例如，在小學數(shù)學一年級上冊第三單元第一節(jié)《比大小》當中，老師首先要了解到大綱需要學生具備的能力，其次考慮學生的接受能力。教師可以將小組討論的主題定為比較小組成員“年齡”大小，通過這種方法就可以讓學生學會運用“>”、“<”、“≦”、“≧”、“= ”等。

（二）對學生進行合理的分組，保證每個小組都能夠進行有效的討論

為了使每一個小組都能夠對數(shù)學問題進行有效的討論，小學數(shù)學教師要對學生進行科學合理的分組[2]。教師在對學生分組之前，要充分的了解每一位學生的學習情況，在就近原則的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學水平對學生進行分組，使每個小組中都有數(shù)學能力相對來說比較好的學生，均衡每個小組的數(shù)學水平，從而保證每個小組都能夠對數(shù)學問題進行有效的討論。例如：數(shù)學教師在對學生進行分組的時候，教師先根據(jù)學生的座位將學生們劃分為四個大組，然后在每一個大組中根據(jù)學生的數(shù)學水平，將學生們分為三個小組，共將學生們分為了十二個小組。在這種分組方式下，既能保證小組內的成員座位離得比較近，還能夠均衡每個小組的數(shù)學水平，方便小組內的同學在課堂上進行合作學習，從而在數(shù)學課堂的教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

（三）完善小組合作機制，做好討論成果

良好的討論機制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當然，老師應該根據(jù)教學的需要對小組討論機制進行完善。通常情況下，在小組討論當中會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是通過討論進行解決是十分有限的，如果在小組討論當中，學生們通過討論將一些共同的問題總結出來，然后再由老師進行解答，這樣就會使學生在進行小組討論的同時，也能夠掌握必要的知識。例如，在小學數(shù)學二年級上冊第二單元第三節(jié)《認識米、用米量》當中，老師建立一種先讓同學們討論，最后總結問題的機制，當學生們通過討論發(fā)現(xiàn)“長度單位之間的換算”問題時，可以將問題進行總結，之后老師再對“長度單位之間的換算”問題進行解答。

三、結論

將小組合作理念引導到小學數(shù)學教學中，打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生的學習地位，對于小學生的發(fā)展有著積極的作用。所以，在平時的教學工作中，數(shù)學教師要轉變教學觀念，對自己的教學方式進行調整，為學生的小組合作學習創(chuàng)造出一個便利的外界條件，將學生放在課堂的主體地位上，提高學生學習的主動性，從而提高數(shù)學課堂的教學效率和效果，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]張瑞蘭.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].科技創(chuàng)新導報，2012，（23）：140.

[2]王瑩.淺析小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習[J].讀與寫，2014，（2）：175 -176.

[3]蔣光銀.淺談小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的策略[J].新教師，2014，（6）：46 -47.