關(guān)注差異 合理分層

摘 要：隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，各種新型教學(xué)觀念與教學(xué)手段層出不窮，其中分層教學(xué)理念體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，面向全體學(xué)生，遵循因材施教原則，創(chuàng)設(shè)合理的、有層次的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。本文主要從課前分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層與作業(yè)分層四個(gè)方面為切入點(diǎn)，探討高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);個(gè)體差異;分層教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)行《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心點(diǎn)就是體現(xiàn)以生為本的教育原則，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既要面向全體學(xué)生，也要尊重個(gè)體差異，采取因材施教、因地制宜的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，避免“有人吃不飽”“有人吃不了”的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么結(jié)合當(dāng)前高中教育班級(jí)授課制模式的特征，如何針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)差異化教學(xué)方案，以提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者認(rèn)為分層教學(xué)策略是最優(yōu)選擇。

一、 課前分層，尊重學(xué)生主觀意愿

課前分層是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層為優(yōu)等生，他們擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具有極強(qiáng)的接受能力;B層為中等生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平一般，但是有上進(jìn)心，能自覺(jué)學(xué)習(xí)與探究，需要適當(dāng)點(diǎn)撥才能有所拔高;C層為學(xué)困生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差、缺乏英語(yǔ)興趣，學(xué)習(xí)效率低，英語(yǔ)成績(jī)不理想。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，分層應(yīng)尊重學(xué)生的自我意愿，采取“自主定檔”的方式，并且各個(gè)層次靈活調(diào)整，要根據(jù)一段時(shí)間的變化而變動(dòng)分層情況，實(shí)現(xiàn)彈性分層目標(biāo)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在分層中的重要性也不容忽視，通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)定位，能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，讓不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所獲，并且朝著更高層次努力，在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我、提高成績(jī)。

二、 教學(xué)分層，鼓勵(lì)學(xué)生自由展示

學(xué)生分層之后，課堂教學(xué)也要有一定的調(diào)整與改變，將分層理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，列出每節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn);另外課堂教學(xué)要針對(duì)不同層次學(xué)生提出差異化的問(wèn)題，給學(xué)生提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，滿足自我表現(xiàn)與激發(fā)情感的欲望。而設(shè)置題目的難易程度也要合理把控，爭(zhēng)取讓每個(gè)層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”。例如針對(duì)A層學(xué)生要秉承“少講多練”的原則，圍繞文章的中心思想及豐富內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的概況能力、理解運(yùn)用能力及綜合英語(yǔ)能力;針對(duì)B層學(xué)生遵循“精講精練”原則，合理設(shè)置問(wèn)題的難度，注重雙基教學(xué)，以練習(xí)課后題為主，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高解題技能;C層學(xué)生遵循“勤學(xué)多練”原則，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的、直接的、明顯的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與理解能力，同時(shí)要多激勵(lì)、多扶持，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、 練習(xí)分層，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)任務(wù)，備課時(shí)要設(shè)計(jì)多層次的題目，由易到難地鍛煉學(xué)生思維。例如學(xué)習(xí)“friendship”時(shí)，綜合考慮每個(gè)層次學(xué)生的需求，我先利用多媒體播放一段視頻片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多重體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同層次提出問(wèn)題：A層學(xué)生回答：About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？（直接答案）;B層學(xué)生回答：How did Anne feel about nature before she and her family did away？（間接答案）;C層學(xué)生回答：Why did Anne just like looking at nature out of the window？（歸納總結(jié)）。可見(jiàn)通過(guò)分層提問(wèn)、分層練習(xí)的方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，鍛煉英語(yǔ)思維，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能融入英語(yǔ)課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、 作業(yè)分層，快速提高英語(yǔ)能力

課后作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果、反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，合理布置作業(yè)還能幫助學(xué)生迅速提高英語(yǔ)能力。所以在課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了差異化的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，既不讓他們感到作業(yè)太難而無(wú)法完成，也不讓他們感到作業(yè)太無(wú)趣而不想完成。首先，A層學(xué)生的課后作業(yè)要跳出教材以外，指導(dǎo)他們廣泛汲取課外英語(yǔ)素材，開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，如收聽(tīng)BBC英語(yǔ)廣播原文;翻閱國(guó)際時(shí)事報(bào)刊、閱讀英語(yǔ)沙龍等等，這些都有助于鍛煉英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)實(shí)踐能力。另外對(duì)于課后練習(xí)題，A層學(xué)生可以有選擇地做，這樣加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，滿足考試需要;其次，B層學(xué)生的課后作業(yè)主要把教材中的要求“讀懂”“吃透”為主，即讀懂課文，掌握基本的單詞和語(yǔ)法，并能在特定的學(xué)習(xí)情境下運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，鍛煉英語(yǔ)運(yùn)用能力，提升自信心;C層學(xué)生的課后作業(yè)要做到多說(shuō)、多用、多練，以培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)為主，促使他們通過(guò)完成課后作業(yè)掌握知識(shí)，獲得顯著進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)的有力法寶，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知差異，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，落實(shí)多元教學(xué)策略與教學(xué)方法，突出每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、鍛煉思維為主，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。這樣無(wú)論是優(yōu)等生還是差等生，都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得平等的待遇，妥善解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李冬梅，重慶市，重慶市云陽(yáng)鳳鳴中學(xué)校。