淺談小學數學教學中如何開展深度教學提升學生思維品質

林惠 汪峰

摘 要：在數學教學中，教師的教學效果直接從學生的學習情況體現出來。新課標中指出：數學教學應從學生實際出發，應創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、交流來獲得知識，形成技能，發展思維。可見，教師在教學中起著主導作用，而有深度的教學在小學數學課堂中尤為關鍵。本文將淺析在小學數學教學中教師該如何開展深度教學，提升學生的思維品質。

關鍵詞：小學教育;數學教學;深度教學;思維品質

小學數學新課標中指出：數學教學應從學生實際出發，應創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、交流來獲得知識，形成技能，發展思維。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。由此可見，教師在教學中起著主導作用，而有深度的教學在小學數學課堂中尤為關鍵。“深度教學”旨在克服當前教學過程中表面、表層、表演的局限，引導學生深層、深刻、深度學習。在小學數學教學中教師該如何開展深度教學，提升學生思維品質呢？

一、 開展深度教學的先決條件是備好課

為了完成教學任務，提高教學質量，教師在上課前所進行的鉆研教材，了解學生情況，制定教學計劃，確定三維目標，選擇教學方法，制作教具，編寫教案等一系列的準備工作統稱為備課。備好課是數學課堂教學的基礎，是深度教學的先決條件。

（一） 備教材

教材是教師教學的主要依據，必須對教材反復鉆研推敲，弄清教材的知識結構，知識間的聯系和主次，以便準確地把握教材，明確教學要求和合理地安排教學時間。

（二） 備學生

教學是教與學的雙邊活動，學生是教學的對象，是學習的主體，而教學效果如何，將從學生掌握知識和發展能力上體現出來。要想達到好的教學效果，必須從學生的實際出發，全面了解學生，根據學生的實際水平去備課。

（三） 備教案

教案是上課的依據，是備課的記錄。完整的教案應該有教學方法、教學內容、教學目標、教學用具、教學過程、設計練習等幾個方面。備教學方法是為了上課時“教中有法”。教學過程是教案的主要部分，規定了教師一節課的全部教學活動。確定教學步驟要符合兒童認知心理特點。數學的練習是使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。在數學深度教學中，數學練習是不能少的。

二、 開展深度教學，我們要合理創設教學活動情景

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在教學時要巧妙的聯系學生的生活實際，充分利用學生的好奇心、好勝心，合理創設一些教學活動情景，使學生產生學習數學的興趣，由興趣到探索，再由探索到體會到學習的成功，在成功的心理感受下就會產生對數學學習新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。

三、 開展深度教學，我們要組織開展有效的小組合作

在小學數學深度教學中，教師要通過小組合作來培養學生團結合作的精神和實踐創新能力。在教學之前，教師要先對學生進行分組，讓學生明確組內分工和自己的職責，以便讓每個學生充分有效地參與到小組合作之中，進而提高學生的學習合作、思考分析能力。例如，在復習《四則混合運算》時，我們要求學生把已經學習了的運算律和性質都回顧一遍。通過小組合作，學生你說一個我說一個，很快就把所學的相關知識回顧了，而且在小組合作之時，組內成員還可以互相檢查他們的知識識記情況，小組合作既能查漏補缺，也能共同進步，真是一舉多得。

四、 開展深度教學，我們要關注學生的對話交流

巴西教育家保羅.弗萊雷曾說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”在傳統的數學課堂中，問答式教學已經成為習慣，在缺失學生交流的同時，學生也缺少對知識的思考，很難對數學知識進行有深度的教學，學生也達不到深度的學習。在課堂中，教師要關心的不是學生說了多少話，而是他們說了多少自己能理解的話。教學過程中，學生的對話會引起不同的思想碰撞，給學生以新的啟迪和思考，從而完成知識的深度學習，達到深度教學的目的。

五、 開展深度教學，教師要善于培養學生課堂小結

我們都知道，數學是一門邏輯性和連貫性很強的學科。它的每一章節間都有很強的連貫性，為了使深度教學得到完美成效，學生可以得到完整的、連貫性的知識體系，數學教師有必要在每堂課的最后幾分鐘引導學生對所學知識進行課堂小結。課堂小結是教師深度教學重要的一環，也是課堂教學的最后一環。學生通過日常的課堂小結，可以幫助自己有效地梳理當堂所學知識，小結提高，開拓思路，對所學知識點進行大膽的猜想，有助于提高自己的發散性思維。通過課堂小結，還可以判斷學生本堂課的知識掌握情況，為深度教學的實施提供學情參考，以方便改變教學計劃，為后繼教學服務。

六、 開展深度教學，教師要開展靈活多樣的數學課外活動

課外活動是小學數學深度教學工作的一個重要組成部分。讓學生通過形式多樣的課外活動，從數學的角度去體驗領會數學的美妙和樂趣，讓數學深度教學延伸到課外，更好地促進學生思維品質的發展。例如，在學完了《周長的認識》后讓學生到籃球場上去量一量籃球場的周長是多少;學完一個單元后讓學生制作一份數學小報;在學完了加減乘除后進行一場數棋比賽。除了這些，還可以組織興趣小組、指導學生課外閱讀、開展數學文藝會等等。組織課外活動，要盡可能地配合課堂教學，不僅要考慮內容的知識性和趣味性，同時也要考慮是否有教育性，是否能提升學生的學習能力和思維品質。

綜上所述，在小學數學教學中，我們進行高水平的備課，合理創設教學活動情景，激起學生的學習興趣，學生開展有效的小組合作，指導學生進行有效的對話交流，歸納總結和開展靈活多樣的數學課外活動，都是為了提高教師的深度教學水平，以此來激發學生的學習興趣，培養學生學科核心素養、關鍵能力，使學生思維品質得到整體提升。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.9.

[2]汪繩祖.小學數學教育學[M].北京：高等教育出版社，1997.8.

[3]吳正憲.吳正憲給小學數學教師的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2012.7.

作者簡介：

林惠，四川省成都市，成都市新津縣花源鎮中心小學校;