以讀促寫 讀寫結(jié)合

摘 要：一直以來，寫作都是英語教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、英語思維能力及綜合運(yùn)用素質(zhì)都提出較高要求。然而在我國高中英語教學(xué)面臨課堂時(shí)間緊、任務(wù)多的現(xiàn)狀，無論老師還是學(xué)生，很難有充足的時(shí)間和精力訓(xùn)練英語寫作，“不會(huì)說”“不會(huì)寫”的英語教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要，也導(dǎo)致寫作成為英語高考失分率較高的部分。基于英語教學(xué)改革的新觀點(diǎn)與新形式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式成為整合高效課堂的有益選擇，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，綜合性鍛煉英語閱讀能力與書面表達(dá)能力，可謂一舉多得。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;讀寫結(jié)合;基本原則;設(shè)計(jì)思路

近年來，讀寫結(jié)合教學(xué)策略走進(jìn)高中英語課堂取得了一定的進(jìn)展，基于以讀促寫、以寫帶讀的多元教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)。俗語言“閱讀與寫作不分家”，可見二者相輔相成、相互促進(jìn)，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步養(yǎng)成英語思維模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一化教學(xué)形式的不足。本文結(jié)合高中英語教學(xué)的具體內(nèi)容，談一談讀寫結(jié)合教學(xué)的基本原則和設(shè)計(jì)思路，希望能為讀寫結(jié)合教學(xué)策略推廣起到拋磚引玉的作用。

一、 高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的基本原則

（一） 目標(biāo)性原則

讀寫結(jié)合教學(xué)過程中要明確目標(biāo)，即通過閱讀理解文章內(nèi)容，鍛煉英語思維;利用閱讀所獲的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升寫作能力。因此在教學(xué)過程中，教師要把握閱讀中的信息輸入和寫作中的信息輸出，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高中英語教學(xué)的全新模式。

（二） 思維性原則

一節(jié)完整的閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)連貫性的思維，奠定在閱讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過剖析文本結(jié)構(gòu)、理解文本內(nèi)容、拓展文本知識(shí)，掌握不同文本的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作。而為了夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力，一方面閱讀教學(xué)時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘文本內(nèi)涵;另一方面閱讀后要列出明確的寫作訓(xùn)練要求，結(jié)合閱讀體會(huì)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)完成后續(xù)寫作活動(dòng)。

（三） 關(guān)聯(lián)性原則

新課標(biāo)背景下的英語課堂是以學(xué)生為主的教學(xué)陣地，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與學(xué)習(xí)活動(dòng)都要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)及探究興趣，并且基于素質(zhì)教育的發(fā)展需求，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)、人際交往能力及獨(dú)立解決問題能力等，那么在閱讀文本材料及布置寫作內(nèi)容時(shí)，就要關(guān)注讀與寫的教學(xué)關(guān)聯(lián)性，二者不能發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，而是符合學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需求。

二、 高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一） 注重閱讀積累，奠定詞匯基礎(chǔ)

單詞是英語語言最基本的元素，它的重要性不言而喻。無論是英語閱讀還是英語寫作，都離不開豐厚的單詞支持，所以平時(shí)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們要有意識(shí)地向?qū)W生滲透英語單詞或短語，為寫作積累豐厚的單詞基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，如果按照傳統(tǒng)的方法死記硬背，則學(xué)生一邊記、一邊忘，效果非常不理想;如果將單詞放到特定的語境中，在閱讀過程中積累詞匯，那么則更利于加深印象，也為英語寫作做好準(zhǔn)備。例如學(xué)習(xí)“music”時(shí)，將與音樂有關(guān)的單詞進(jìn)行分類：rock、rap、classical、blues、country music、Latin music...除了列出課文中的單詞以外，還讓學(xué)生課后自己收集與音樂類型有關(guān)的單詞，通過串聯(lián)記憶的方法加深印象;如果今后寫作與“music”有關(guān)的文章，那么單詞的運(yùn)用就能水到渠成。

（二） 培養(yǎng)閱讀語感，豐富寫作素材

語感來自大量的閱讀積累，它是閱讀與寫作的“法寶”，當(dāng)學(xué)生的腦海中具備大量的英語知識(shí)，那么閱讀和寫作過程也就信手拈來，既能開拓閱讀思路，也能豐富寫作內(nèi)容。例如學(xué)完“Festivals around the world”后，我讓學(xué)生自主收集與“Chinese traditional festivals”有關(guān)的資料，并寫一篇主題作文。學(xué)生自主完成寫作之后，再與教材中的原文對(duì)比。大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛辛素S厚的閱讀積累，再加上廣泛地查閱資料，給寫作提供大量的寫作素材，形成順暢的寫作思路，英語寫作變得輕松又有趣，并且通過反復(fù)閱讀文章、思考問題、寫作實(shí)踐與客觀評(píng)論，更好地提高閱讀理解能力與寫作水平，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

（三） 強(qiáng)化讀后仿寫，鍛煉寫作技能

讀后仿寫是典型的“學(xué)與用”相結(jié)合的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，圍繞英語文本的素材、創(chuàng)作背景、中心思想、寫作手法等，以某個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行仿照寫作訓(xùn)練。例如學(xué)完課文“New Zealand”之后，我讓大家選擇自己最喜歡的國家或者城市，圍繞geography、climate、history等內(nèi)容仿寫一篇說明文。仿寫訓(xùn)練中，我們要把握以下要點(diǎn)：首先，一篇優(yōu)秀的仿寫作品要奠定在讀懂、讀透英語文章的基礎(chǔ)上，尤其把握文章中關(guān)鍵的詞語或段落，突出文章主題思想;其次，雖然仿寫是借鑒了英語閱讀文章的內(nèi)容，但并非完全照搬照抄，學(xué)生要有自己獨(dú)特的思路與寫作手法，尤其注意上下文之間的合理銜接，不能因仿寫就失去了思路和秩序;再有，制定仿寫提綱之后不能馬上寫作，而是指導(dǎo)學(xué)生利用3-5分鐘的時(shí)間思考與回顧文章的內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)方式等，再次完成信息輸入。

總之，高中英語教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過閱讀積累英語基礎(chǔ)，提供豐富的寫作材料，為寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。因此我們?cè)谛乱惠喗虒W(xué)改革背景下，要緊抓讀寫結(jié)合教育理念與教育方法，運(yùn)用“雙管齊下”的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李冬梅，重慶市，重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校。