以讀促寫 讀寫結合

摘 要：一直以來，寫作都是英語教學的重難點環節，它對學生的英語基礎水平、英語思維能力及綜合運用素質都提出較高要求。然而在我國高中英語教學面臨課堂時間緊、任務多的現狀，無論老師還是學生，很難有充足的時間和精力訓練英語寫作，“不會說”“不會寫”的英語教學模式顯然不能適應未來社會發展需要，也導致寫作成為英語高考失分率較高的部分?；谟⒄Z教學改革的新觀點與新形式，實現以讀促寫、讀寫結合的教學模式成為整合高效課堂的有益選擇，將閱讀與寫作有機結合，綜合性鍛煉英語閱讀能力與書面表達能力，可謂一舉多得。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;讀寫結合;基本原則;設計思路

近年來，讀寫結合教學策略走進高中英語課堂取得了一定的進展，基于以讀促寫、以寫帶讀的多元教學理念，培養學生聽、說、讀、寫綜合素養。俗語言“閱讀與寫作不分家”，可見二者相輔相成、相互促進，運用讀寫結合教學模式有利于調動學生的學習積極性，逐步養成英語思維模式，彌補傳統單一化教學形式的不足。本文結合高中英語教學的具體內容，談一談讀寫結合教學的基本原則和設計思路，希望能為讀寫結合教學策略推廣起到拋磚引玉的作用。

一、 高中英語讀寫結合教學的基本原則

（一） 目標性原則

讀寫結合教學過程中要明確目標，即通過閱讀理解文章內容，鍛煉英語思維;利用閱讀所獲的知識結構，提升寫作能力。因此在教學過程中，教師要把握閱讀中的信息輸入和寫作中的信息輸出，只有二者有機結合，才能高效率地完成教學目標，體現高中英語教學的全新模式。

（二） 思維性原則

一節完整的閱讀與寫作教學設計要體現連貫性的思維，奠定在閱讀文本的基礎上，讓學生通過剖析文本結構、理解文本內容、拓展文本知識，掌握不同文本的特征，在此基礎上進行仿寫或創作。而為了夯實學生的閱讀基礎，提高閱讀理解能力，一方面閱讀教學時要注意啟發學生的思維，挖掘文本內涵;另一方面閱讀后要列出明確的寫作訓練要求，結合閱讀體會與已有知識結構完成后續寫作活動。

（三） 關聯性原則

新課標背景下的英語課堂是以學生為主的教學陣地，教師設計的教學方案與學習活動都要關注學生的生活體驗及探究興趣，并且基于素質教育的發展需求，在教學中關注學生的綜合英語素養、人際交往能力及獨立解決問題能力等，那么在閱讀文本材料及布置寫作內容時，就要關注讀與寫的教學關聯性，二者不能發生脫節現象，而是符合學生的認知水平與發展需求。

二、 高中英語讀寫結合教學的設計思路

（一） 注重閱讀積累，奠定詞匯基礎

單詞是英語語言最基本的元素，它的重要性不言而喻。無論是英語閱讀還是英語寫作，都離不開豐厚的單詞支持，所以平時在閱讀教學活動中，我們要有意識地向學生滲透英語單詞或短語，為寫作積累豐厚的單詞基礎。在教學中我們發現，如果按照傳統的方法死記硬背，則學生一邊記、一邊忘，效果非常不理想;如果將單詞放到特定的語境中，在閱讀過程中積累詞匯，那么則更利于加深印象，也為英語寫作做好準備。例如學習“music”時，將與音樂有關的單詞進行分類：rock、rap、classical、blues、country music、Latin music...除了列出課文中的單詞以外，還讓學生課后自己收集與音樂類型有關的單詞，通過串聯記憶的方法加深印象;如果今后寫作與“music”有關的文章，那么單詞的運用就能水到渠成。

（二） 培養閱讀語感，豐富寫作素材

語感來自大量的閱讀積累，它是閱讀與寫作的“法寶”，當學生的腦海中具備大量的英語知識，那么閱讀和寫作過程也就信手拈來，既能開拓閱讀思路，也能豐富寫作內容。例如學完“Festivals around the world”后，我讓學生自主收集與“Chinese traditional festivals”有關的資料，并寫一篇主題作文。學生自主完成寫作之后，再與教材中的原文對比。大家驚喜地發現，因為有了豐厚的閱讀積累，再加上廣泛地查閱資料，給寫作提供大量的寫作素材，形成順暢的寫作思路，英語寫作變得輕松又有趣，并且通過反復閱讀文章、思考問題、寫作實踐與客觀評論，更好地提高閱讀理解能力與寫作水平，達到一舉多得的教學效果。

（三） 強化讀后仿寫，鍛煉寫作技能

讀后仿寫是典型的“學與用”相結合的方法，讓學生根據自己的理解，圍繞英語文本的素材、創作背景、中心思想、寫作手法等，以某個角度為出發點進行仿照寫作訓練。例如學完課文“New Zealand”之后，我讓大家選擇自己最喜歡的國家或者城市，圍繞geography、climate、history等內容仿寫一篇說明文。仿寫訓練中，我們要把握以下要點：首先，一篇優秀的仿寫作品要奠定在讀懂、讀透英語文章的基礎上，尤其把握文章中關鍵的詞語或段落，突出文章主題思想;其次，雖然仿寫是借鑒了英語閱讀文章的內容，但并非完全照搬照抄，學生要有自己獨特的思路與寫作手法，尤其注意上下文之間的合理銜接，不能因仿寫就失去了思路和秩序;再有，制定仿寫提綱之后不能馬上寫作，而是指導學生利用3-5分鐘的時間思考與回顧文章的內容、寫作手法、表達方式等，再次完成信息輸入。

總之，高中英語教學活動中，閱讀和寫作是密不可分的兩個環節。通過閱讀積累英語基礎，提供豐富的寫作材料，為寫作訓練做好準備。因此我們在新一輪教學改革背景下，要緊抓讀寫結合教育理念與教育方法，運用“雙管齊下”的教學策略，提高學生的閱讀理解能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]王永江.基于核心素養的高中英語讀寫結合探究[J].考試周刊，2018（55）：116.

[2]劉慧.高中英語讀寫結合課的設計與思考——讀寫結合，齊頭并進[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（3）：866.

作者簡介：

李冬梅，重慶市，重慶市云陽鳳鳴中學校。