初中化學分組實驗教學中學生探究能力培養的研究

摘 要：初中是學生接受系統性化學教育的起點，對夯實學生的化學知識基礎具有重要意義。盡管初中化學課程的內容具有較強的基礎性，但是其中包含的一些實驗體現出探究性。新課改政策突出了學生在教學中的主體性，這就使得教師將學生進行合理分組，盡量為學生提供較多的實驗探究的空間和時間。在初中階段，將化學實驗教學作為培養學生探究能力的平臺已經逐漸成為一種教學發展趨勢。本文就初中化學分組實驗教學中學生探究能力的培養方法展開了一系列的研究。

關鍵詞：初中化學;分組實驗教學;探究能力

一、 前言

實驗是初中化學教學中非常重要的一個模塊，也是學生直接參與探究化學知識的渠道，對強化學生對化學理論知識的理解程度具有十分關鍵的作用。分組實驗教學形式在很大的程度上體現了學生的主體性。因此，初中化學教師應該認識到培養學生形成探究能力的重要性，在教學中對學生實施合理分組，引導學生深入參與到實驗教學活動當中，從而更好的達到理想的教學效果。

二、 鼓勵學生積極參與分組實驗教學活動

首先，教師可以根據化學實驗的內容以及形式對班級的學生進行合理分組，使學生形成以小組為單位的學習結構。其次，教師可以根據學生的興趣，將其融合到實驗教學當中，通過這樣的方式激發學生學習探究化學實驗的興趣和積極性。初中是學生接觸化學這門課程的起點，只有學生對化學實驗活動形成參與的興趣，才能使其更好的參與到教師所組織的實驗活動當中，從而達到培養學生探究能力的目標。例如，教師講解到“物質燃燒的條件”這個部分時，為了激發學生參與實驗教學的興趣，教師可以讓學生以分組形式進行實驗之前，為學生變一個小“魔術”，教師準備一塊手絹，將其整個放入盛有酒精的容器當中，完全浸濕后，將其取出，用鑷子夾住手絹的兩端，將其點燃，等到火焰熄滅后，學生可以看到手絹是完好無損的。通過這樣的方式使學生激發學生對化學現象形成探究的興趣。

三、 引導學生以合作的形式設計實驗裝置

初中階段的化學課程內容都與實際生活之間存在密切的聯系，這就使得一些化學實驗可以在生活背景中完成。實驗裝置是完成化學實驗的基礎，如何設計和連接化學實驗裝置是初中化學教學的一個重點。在分組實驗教學的模式下，教師可以讓學生以合作的形式，根據實驗教學的內容，自主設計實驗裝置。這樣的教學方法能在很大的程度上提高學生在化學實驗教學中的參與度，從而逐漸提高學生的探究能力。例如，教師講解到“酸和堿的反應”這個部分時，會涉及二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應。要想證明二者之間發生了化學反應就需要進行實驗，在這個實驗中，并不會產生明顯的現象，但是會縮小氣體的體積，使得壓力減小。根據這個思路，教師可以讓學生以小組為單位設計實驗裝置。不同的學生所能想到的設計方案也存在一定的區別，有的學生認為可以在裝有二氧化碳的飲料瓶中倒入氫氧化鈉溶液，放置一段時間后，瓶子會變癟，有的學生認為可以將去殼的熟雞蛋放在玻璃瓶口，在玻璃瓶內發生讓二氧化碳和氫氧化鈉發生反應，瓶內氣壓減小，雞蛋會掉入瓶中。

四、 布置探究性任務強化學生的探究意識

初中化學教師在開展教學活動的過程中，可以有意識增加探究性實驗的比例，使學生在參與實驗的過程中，逐漸形成探究精神。在分組的條件下，教師可以鼓勵學生積極參與到實驗活動當中，通過合作與討論的過程，直接對化學知識展開探究。這樣的教學方法能在很大的程度上促進學生形成探究精神，逐漸形成探究能力。例如，教師講解到“氧氣的制取”這個部分時，教師可以對班級的學生進行分組，讓學生以小組為單位，根據教師所講解的氧氣的化學性質，設計實驗方案，教師可以為學生提供一些實驗思路，比如，為學生講解一些關于高錳酸鉀、二氧化錳等化學用品的知識，使學生能通過合作分析，設計出合適的實驗探究方案。教師應該鼓勵學生大膽嘗試，不要存有過多的顧慮，在保證安全性的前提下，進行實驗設計和實踐。

五、 重視培養學生的質疑意識和探究能力

實際生活中包含很多與化學實驗現象相關的元素，這些都能作為啟發學生形成質疑意識的工具。在日常開展實驗教學活動的過程中，教師可以針對化學教學內容，幫助學生搭建化學知識與實際生活之間的聯系，使學生能在質疑意識的驅使下，運用化學知識解決或者解釋一些實際生活問題和現象。這樣的教學方法不僅有利于促進學生形成探究能力，還能在很大的程度上使學生的化學學習能力得到提升。例如，教師講解到“常見的酸和堿”這個部分時，教師可以讓學生在家庭中根據酸和堿的性質，找到一些相應的物質，將其帶到課堂當中，為驗證這些物質的酸堿性，以小組為單位設計并完成實驗。有的學生從家中帶來食醋，有的學生帶來小蘇打等。教師可以根據學生的想法為其提供相應的實驗用具，并鼓勵學生在小組中討論設計實驗方案，并分別證明這些物質的酸堿性。

六、 結論

綜上所述，分組實驗已經逐漸成為了大多數初中化學教師所選擇的一種實驗教學方法，在提高學生探究能力方面發揮較為重要的作用。因此，初中化學教師可以通過鼓勵學生積極參與分組實驗教學活動，引導學生以合作的形式設計實驗裝置，布置探究性任務強化學生的探究意識，重視培養學生的質疑意識和探究能力的方式為學生開展化學實驗教學活動。通過本文對初中化學分組實驗教學中學生探究能力的培養方法展開的一系列研究，希望能為優化初中化學實驗教學效果提供一些參考。

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作者簡介：

衛雪飛，山西省長治市，山西省長治市沁縣實驗中學。