新課改下小學數學課堂提問的有效性探究

摘 要：課堂提問作為小學數學課堂教學的重要組成部分，是數學課堂教學中使用頻率較高的一種教學手段。經過教師精心設計的有效課堂提問可以激發學生的學習興趣和情感共鳴。然而，不適當的課堂提問卻會阻礙學生思維的發展。本文將深入分析小學數學課堂提問的積極作用及存在的問題，進而在此基礎上提出相應的優化策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效模式

小學數學的課堂教學提問是重要的啟發式教學的重要形式，提問作為教師的一項基本技能，是教師在課堂教學中經常運用的教學手段，課堂教學中的有效提問，不僅激發學生的思維，也引導了學生學習的主動性，對我們教師檢查教學結果和提高教學質量，有著積極的促進作用。

一、 小學數學課堂提問的現狀

（一） 提問缺乏目的性

提問教學法的推進需要保證所有的問題設計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數學教師在實施教育處理的過程中，缺乏對教學目的性特征的關注，并沒有結合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現對思維發展模式的優化處置。目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征進行具體教學策略的設計，難以保證對關鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數學教育工作的主體成效。

（二） 所提問過于泛濫

在新課改的推動下，教師的教學方式和學生的學習模式都有了很大改變，但部分教師卻沒有真正理解提問的意義，以致提問過多，導致學生應付差事。如某教師在教學二年級下冊的“兩位數加兩位數的口算”，提出兩個問題：小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？然而，就教學解決這兩個問題的口算過程，教師竟然連續提了16個問題，比如：“小紅跳了多少下，你會解決嗎？”“你們是這樣列式的嗎？和她一樣的舉舉手。”“你們聽明白了嗎？”“那小軍跳了多少下，你會解決嗎？”“你是這樣算的嗎？”在這些問題中，不少都是機械提問，學生只要做簡單的判斷，對于重點難點教師沒有深入進去，對學生的思維發展沒有太大的益處。

（三） 問題脫離實際生活

小學數學課堂的提問應該多和實際生活聯系起來，讓學生在學習知識的同時，也養成感受生活觀察生活的習慣。但就目前的小學數學課堂教學現狀而言，很多教師無法將提出的問題聯系到實際生活中，甚至和實際生活相脫離。例如，在學習圓形面積的時候，教師可能會在黑板上畫一個圓形，然后問同學們身邊有沒有遇到圓形的事物，但很少會有教師問學生，生活中的圓形和黑板上的圓形有什么區別。小學數學教師雖然也問到了和生活有關的問題，但并沒有讓學生深入思考，導致學生的思考只停留在表面。

二、 小學數學課堂提問的有效性探究

（一） 提問內容要有目的性

提問是為課堂學習而服務，因此，所提問題要始終圍繞著教材中的教學目標和重難點進行。好的提問應當有助于激發學生的思維能力，幫助學生對學過的知識內容進行回顧和加深記憶，對新學的知識進行理解和鞏固，只有這樣的提問才是有效實現教學目標的提問。另外，小學數學教師在設計問題時，應當考慮清楚什么樣的提問是有意義的，提問的目的是什么，從而為實現教學目標而服務。還要明確不同問題的設計具有不同的目的，哪種提問有助于學生獲得新知識，哪種提問能夠激發學生的學習思維和探索的精神，教師應做到心中有數。

（二） 問題要考慮層次性

數學教學中，教師不應該直接對學生提出難度較大的問題，如果問題太難，學生的積極性就很難提升，一些學生可能對學習產生厭惡。為了能夠更好地提升數學提問效率，引導學生積極地參與到課堂教學中，教師可以先將問題進行簡單的剖析，變成不同層次的問題，之后按照從易到難的順序展開提問。此種提問方式，可以有效地拓展學生思維，提升學生學習能力，引導學生從簡單問題入手，提升學習興趣。之后教師再引導加深提問難度，讓學生可以從易到難地逐步學習，提升學習效率。

（三） 提問應具有啟發性

我國古代著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不徘不發”的教育觀點，啟發性對于提高課堂提問的有效性具有重要作用，更是直接影響小學生智力的決定性因素。課堂提問如果不具有啟發性，那么學生只能被動接收信息，這樣便使學生失去了學習的主動性。因此，教師設計的問題應具有啟發性，做適合學生思維特點和心理特征的引導。

（四） 提問需要具備質量

有效的提問教學，應該立足于學生的認知特點、結構及水平，同時緊密結合課程實際、教學目的，從而真正培養學生的興趣、激發其探究的欲望、拓展其思維。例如：在《長方形和正方形的周長計算》的教學過程中，教師就可以帶領學生親自動手操作，用小棒擺出長方形或正方形，學生可以自主選擇長小棒或短小棒。這時，教師可以提出問題：誰能用不同方法計算長方形的周長？這些周長計算的方法中，你認為哪些最簡單？這種在實際動手操作中啟發學生發散性思維的方式，有利于拓展學生的思維空間。而學生在動手操作中尋找問題的答案，可以多方面衡量最佳答案，從而提升教學效果。

（五） 重視問題回答的過程

在課堂提問過程中，要把握好學生回答過程中的一些要點，如思考回答時間、問題思維方式等。現代心理研究顯示：延遲對學生答案評價更能促進學生的思維廣闊和深刻性，而過早的對學生答案進行解答可能會抑制學生們的靈感發揮程度。加強對學生們回答過程的重視程度即把握好學生對問題思考回答的時間的度，要使學生對問題進行充分的思考，在回答以后要使其再加思考加以補充，然后再對回答進行講解，這樣才能使的學生對知識充分的了解，思維也能充分的得到發展。

三、 結語

有效的課堂提問，可以激發學生獨立思考能力，并且有助于小學生在課堂上保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學科的教學手段更是一門藝術，提問藝術操作的科學、有效，尊重學生的地位，激發學生的學習興趣與參與的積極性，教師善于在問題的時機與內容上充分的做到奇巧與抓住重難點知識的創設，引發學生去思考、探究數學的知識，活躍課堂氣氛提高學生的學習效果，實現教學目標。

參考文獻：

[1]范興宇.淺談小學數學課堂的提問[J].環渤海經濟瞭望，2017（7）.

[2]林蘭芳.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數學大世界（中旬），2017（3）.

作者簡介：

李貴，甘肅省慶陽市，環縣紅星小學。