小學語文教學中字詞教學實踐探索

摘 要：在小學階段的語文教學中，語文的四項技能是聽、說、讀、寫，而字詞是這些技能形成和發(fā)展的基礎，但是部分老師沒有重視到字詞教學的重要性，在進行語文教學的過程中只是讓學生能見到的讀一讀，或是默寫出現(xiàn)的字詞，而沒有對字詞的意思進行深刻的講解。如此一來，學生只是單純的認識了這些字和片面的理解這些字詞，導致學生不能吸收到這些字詞傳達出來的文化內涵，也因此限制了學生的思維能力，讓學生在進行有關閱讀理解時不能正確理解到課文所要傳達的意思，而語文素養(yǎng)會因此顯得空洞和蒼白。

關鍵詞：小學;語文教學;字詞教學;實踐探索

小學是學生樹立正確價值觀和人生觀的階段，也是知識儲備的重要階段，尤其在我國博大精深的漢文化——語文教學方面。隨著教育改革的不斷深化，語文在小學教育中占據很大比重，由此可以看出語文教育的重要性，而字詞教學是語文教學的啟蒙階段，換句話說，學好語文的基礎就是要掌握每個字詞的意思，因為它不僅關系到學生在閱讀文章時對文章的理解，還關系到學生的寫作問題，以及影響其他學科的理解和學習。因此，本文基于此觀點對小學語文高年級字詞的教學方法做了一些分析，并且提出了一些相關的教學方法。

一、 語文教學中加強詞語預習能力的培養(yǎng)

預習是提高學生學習效率的一個重要方式，所以教師在進行學問高級字詞教學過程中要著重培養(yǎng)學生的預習能力。讓學生通過預習把不了解、不理解的字詞標出來，然后再讓學生先試著自己查閱資料去多角度的了解這些字詞，如果實在查不出來的再留到課堂上來請教教師。但是教師還要考慮這個階段的學生的自主學習能力不是很好的情況，所以教師要提前設置一些獎罰措施，讓學生們有一種緊迫感和好勝心，慢慢的他們就會形成自主預習的學習方式，從而提高課堂的學習效率。

二、 在語文閱讀教學中理解字詞

學習字詞的目的是為了讓學生更好的學習和理解課文閱讀，因為字詞是聯(lián)系上下文的重要媒介，所以教師可以通過閱讀課文的方式去讓學生理解到字詞的真正含義。比如在講學《新型玻璃》課文中出現(xiàn)的一句話：“它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙。”當學生讀到這句話時可能不太容易理解“安然無恙”的含義，所以教師在給學生講解這個詞時可以根據上下文的語境去引導學生們先猜一下這個成語的含義，比如教師可以這樣去引導學生：“同學們，在你的生活中你見過最堅硬的東西是什么？”學生們說出了很多堅硬的東西，有的說：“烏龜?shù)谋硽ぃ　薄笆^！”“鐵！”等等，這個時候教師可以反問學生：“那同學們用手能擊碎它們嗎？”結果當然是學生們回答：“不能！”這個時候教師就可以解釋這個成語的意思了：“所以這句話的意思就指這個物體非常的堅硬，當它受到猛烈打擊時都沒有被打碎，因此，句中出現(xiàn)的安然無恙的意思是沒有出現(xiàn)損壞現(xiàn)象或是泛指人平安、沒有疾病！”如此一來，讓學生更容易理解和記憶這個成語在語句中的涵義。

三、 在語言情境教學中運用字詞

情景教學是現(xiàn)在應用最廣泛也是最有效果的一種教學方法，所以教師在進行語文高級字詞教學時可以考慮應用這種教學模式，通過言語運用環(huán)境改變的方式和多次言語表達的方式，讓學生更好和更深刻的理解和記憶字詞。比如在學習到《唯一的聽眾》中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門”中的“躡手躡腳”屬于重點字詞教學內容。教師為了增強學生對于此詞匯的理解程度，不妨要求學生運用“躡手躡腳”這個詞匯去造句。有學生這樣寫道：“我拿了媽媽床頭的十元錢，擔心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢放回原處。”“我今天考試考得不好，回到家后，我躡手躡腳地拿出作業(yè)做起作業(yè)來。”通過這種不同情景的轉變和營造，讓學生們更加全面的理解這個字詞的含義。

四、 在學習字詞本意中學習字詞

雖然會有些字詞在不同的語句中可能表達的是不同的意思，但是字詞的本意是學習字詞的重要基礎，先通過對字詞的字面含義的理解和分析，大概了解字詞所要表達的寓意，然后再是深刻的理解字詞在文中的真正含義。比如在《火燒云》中有一句話是這樣的：“一時恍恍惚惚，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清……”句中的“恍恍惚惚”從字面很容易理解出它的意思——模糊、看不清，然后再根據課文去深刻理解它的含義——神志不清，這樣層層遞進的去理解字詞的意思會容易一些。

五、 語文教學中培養(yǎng)學生靈活運用詞語的能力

在進行教學的過程中，教師要善于引導學生，重點培養(yǎng)學生的觀察能力，使其能夠善于觀察身邊的事物，能夠提高對于事物的感受，加深對于事物的理解，養(yǎng)成較高的觀察能力，這也是豐富學生表象儲備的一個重要的途徑。比如在學習“秋天”這個詞語的時候，單純的憑季度、月份的解釋，學生是沒有辦法深入的了解這個詞語的含義。教師就可以引導學生去觀察，在秋天的時候我們的周圍發(fā)生了什么樣的變化，大自然有什么樣的改變。教師可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，在秋天的時候，樹上的葉子都變成了黃色的、紅色的，并且從樹上飄落下來;秋天的時候，莊稼豐收等等，這就會讓學生更加深入的體會到秋季的變化，在頭腦中具有豐富的表象。

學習字詞的根本目的就讓學生能夠準確、靈活的理解這些字詞在文章中的真正含義，并且將這些字詞運用到語文寫作和實際的生活中去。所以教師可以采用一些字詞填空的方式去培養(yǎng)學生的作用能力，比如教師可以設置幾句話，然后將這幾句話中所用到的字詞打亂，讓學生根據語境進行準確的填空。這樣會大大提升學生對字詞的理解和運用，從而提高學生的語文素質。

六、 總結語

總的來講，小學語文高級字詞是語文學習的基礎，它關系到學生對文章的理解和今后的學習，所以，語文教師要重視對小學語文高級字詞的積累，不斷的學習和總結教學經驗，要采用多樣化的教學方法去讓學生充分理解和記憶字詞的意思以及這些字詞在不同語境下的區(qū)別。只有學生語文基礎扎實了以后，才能更好的擴展學生的思維能力;提升學生的語文涵養(yǎng)，讓學生為以后的學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：

鄭鳳英，四川省涼山彝族自治州，四川省鹽源縣右所鄉(xiāng)小學。