學困生良好作業習慣的培養

王雙吉

【關鍵詞】 學困生;作業習慣;培養

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0054—01

作業是學困生掌握知識、形成技能、培養能力的重要手段，是整個教學過程的重要一環，也是教師了解學困生掌握知識情況的重要渠道。許多學困生因為學習積極性不高，對寫作業沒有興趣，因此沒有形成良好的作業習慣。下面筆者從學困生寫作業習慣的四個方面入手，談談如何培養學困生的作業習慣。

一、課堂練習中優先關注學困生

學困生在學習上自覺性表現不強，不做作業或不能按時完成作業，很少理會作業批閱后的錯誤，日積月累，對寫作業態度冷淡，對以后的學習造成障礙。學困生寫作業時粗心大意，書寫潦草，沒有檢驗的習慣，導致作業的正確率不高。對此，在課堂練習中，筆者對學困生做到三個優先：一是課堂提問優先。課堂上簡單和難度不大的問題讓學困生有機會回答，回答正確的給予鼓勵，回答錯誤的尋找亮點給予激勵，并讓能答對的學生給予糾正，充分調動他們的學習積極性。二是課堂板演優先。板演以后讓他們說說自己的解題思路，說得好的地方給予掌聲鼓勵，充分培養他們的動口能力，并逐步引導他們說得有條理。三是課堂作業輔導優先。課堂作業布置適量，對每位學困生巡回輔導，對錯誤的思維給予及時糾正，模糊的認識分析原因，爭取讓學困生自檢矯正，使課堂上的問題當堂解決。

二、注重基礎性和形式新穎性

練習的目的是為了更好地鞏固知識、深化知識、形成技能。教師對學困生采取“題海戰術”，盲目機械地做一些分量過重的練習，會使學生產生厭倦情緒，甚至厭學，加重學生負擔。因此，設計學困生的練習，首先要相信他們的認知能力，作業設計注意形式多樣、有層次，發掘教材和習題的聯系，了解習題難易，選擇合適的，刪去不合適的，多選擇一些增補空缺題，做必要的提示，使每道題達到提高學生能力的目的。學困生的作業可以遲一些交，但要求書寫整潔，格式規范，認真審題，根據題目要求選擇最佳的解答方法。

三、認真批閱作業，采取有針對性的改進措施

學困生在學習中遇到的困難較多，反映在作業上就是書寫潦草，錯誤率較高，作業敷衍了事，稍有難度但經過思考能完成的題目常留空白或草草一筆帶過。學生在練習中出現以上情況，教師要通過批改作業，認真分析、思考作業中出現的各種問題，并做好記錄，以便在講評作業時有針對性。首先應對錯誤進行歸類。學生能夠自己糾正的錯誤，出示在黑板上，用批改符號劃出錯誤之處，讓學生認真思考、討論、互相啟發、補充、修正來完成。典型錯誤和較難的題，教師應做一定的提示，引導或將答案寫在黑板上，讓學生分辨，找出產生錯誤的原因和改正的方法，同時給出作業中的最優解法，最后總結經驗教訓。教師批閱后的作業，要讓學生分析錯在何處、何因，及時糾正，如“拆”“佳”他們往往會寫成“折”“住”，指導他們比較字形，認識形近字，從中總結經驗。這樣堅持一段時間，大部分學困生都能對作業產生興趣，收到較好的效果。

四、針對不同內容采取有效的批改方法

根據習題類型，選擇不同的批改方法，對概念、定理、法則一類的基礎填空題，可通過公布答案，同桌互相批改，或采取教師提問，學生直接寫出答案的辦法來檢查學生掌握知識的情況。對于計算題，教師及時公布答案，讓學生對正批改，錯誤的題堅持讓學生自行矯正。讓他們學會檢驗的方法是，看運算順序是否正確，是否錯看、漏看數字，是否抄錯運算數字、符號、括號等，是否計算正確。教師要及時檢查學生是否改正了作業，并讓學生在作業上用線劃出錯誤之處，寫出產生錯誤的原因。

對于學生的獨立作業，教師應加強面改，面改要引導他們找出錯誤，對他們多加講解。對于數學應用題的面改，要讓學生首先說一說自己的解題思路，錯誤之處用符號注明，讓學生學會思考，加強他們分析應用題的能力。教師正確地處理好學困生的作業，能切實減輕師生負擔，有利于學困生的轉化，使全體學生實現主動發展。

編輯：馬德佳