生物教學中探究式學習初探

呂芳芳　崔振軍

【關鍵詞】 生物教學;探究式學習;探究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0110—01

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。進行科學探究是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。下面就以下幾個方面來進行學習和探討。

一、探究式學習是興趣的起點

在教材中有許多要“探究”且可“探究”的內容，這些內容豐富多彩，趣味性強。如探究“光對鼠婦生活的影響”，當要他們下一次上課帶鼠婦來時，教室里立即炸開了鍋，當時擔心學生沒有辦法捉到它們，結果出乎預料，很多學生都帶來了。而且有一個學生還談了他們一家三口晚上拿著手電筒到處尋找鼠婦的情形，父母的興趣都被提起來了，還說他們仿佛回到了少年時代。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術不在傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。”興趣是最好的教師，是培養(yǎng)學生學習的催化劑。

二、探究式學習能培養(yǎng)學生的思維方法

探究式學習更強調的是學習的過程，注重課程實施過程中學生的感受和體驗。因為提供給初中學生進行探究學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們親身體驗科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質。

1.學會提問。從某種意義上說，科學始于問題，科學的本質是一種解題活動，問題是學生學習的載體。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”如以“血液的組成和功能”作為探究內容時，若問題是：血漿的功能是什么？血細胞的種類有哪些？這樣的問題太簡單，教師就應該對學生加以引導，學生很快就能提出比較有深層次的問題，如身體出現(xiàn)什么癥狀時表示血小板減少啦？血小板減少就只有這一種癥狀嗎？等等，這樣與實際生活更貼近了。

2.學會假設和制訂計劃。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么”，他們的腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。常言說得好：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主探究的學習過程中起到了不可替代的作用。圍繞問題在教師的指導下，制定計劃并進行探究性的實驗。筆者在教學中就曾結合課程內容讓學生回家“發(fā)豆芽”，從選種、注水、泡豆一直到長出豆芽，不僅觀察了黃豆的吸水、膨脹、發(fā)芽、破皮以至萌發(fā)的過程，而且激發(fā)了他們對自然界和自然科學的興趣，提高了學習的積極性。

3.培養(yǎng)學生的毅力。失敗是成功之母。讓學生按實驗要求進行操作是保證實驗成功、培養(yǎng)學生實驗能力的重要方法。但失敗的實驗也是培養(yǎng)學生實驗能力的有效途徑，在科學發(fā)現(xiàn)史上，失敗比成功更為普遍，沒有失敗也就沒有成功。在不斷的重復中學生的毅力得到了培養(yǎng)。讓學生自我嘗試失敗，然后走向成功，比由教師牽著鼻子直接走向成功會給學生更多的啟迪。

三、探究式學習使學生的能力得到升華

讓學生根據(jù)實驗中觀察到的情況得出的結論與同學進行交流，并與假設進行對比，從而形成新的體驗，引出新的假設、新的實驗，使探究得到升華。通過生物教學中探究式學習的嘗試，學生在以下幾方面的能力都得到了較大的提高。

1.初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。對已掌握的資料信息進行分析、綜合、推理、歸納和總結，是探究式學習生成新知識的重要環(huán)節(jié)之一。

2.會模仿并體驗生物科學研究的一般程序，初步具有科學的實驗思維和實驗能力。在科學探究中初步培養(yǎng)合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，初步學會用文字描述等方式寫實驗報告。

3.初步學會一些科學探究中常用的技能，通過一系列探究活動使學生的多項技能得到提高。

4.初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。會撰寫探究報告、交流探究過程和結論。

總之，探究式學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、學會科學研究所需要的各種技能，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。編輯：張 昀