分層教學法在初中英語教學中的應用研究

曾麗華

【摘 要】對于學生來說，初中是學習英語的重要時期，而通過使用分層教學法能夠有效提高初中英語的教學質量與學生的學習質量。基于此，本文首先將闡述分層教學法在初中英語教學中的作用，然后具體分析分層教學法在初中英語教學中的應用，希望能夠給初中英語教師帶來一點啟示。

【關鍵詞】分層教學法；初中英語教學；作用；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

近年來，隨著全球一體化速度的持續加快，英語的使用范圍也在不斷擴大，在初中教學體系中，英語是非常重要的一門課程，但是，在初中英語課堂上，學生的層次非常分明，每個層次學生的英語學習能力都不完全一樣。在這種情況下，要想提高初中英語的教學效率，英語教師就必須要轉變傳統的教學模式，加強對分層教學法的應用，以此來給學生制定更加合理的學習計劃與學習任務，從而也就能夠更有效地提高初中學生的英語水平。

一、分層教學概述

在分層教學中，主要包括幾個方面的內容：第一，教學內容的分層，第二，學生的分層；第三；教學目標與教學手段的分層；第四，考核要求的分層。初中英語新課標中明確規定，我國目前的英語教學應該致力于提升學生的學習能力，最大化地發揮學生的主觀能動性。因此，初中英語教師可以按照學生的接受知識的能力、基礎知識的高低等實施分層教學。在教學過程中，將所有的學生劃分成快、中、慢幾個層次，并對每個層次進行有針對性地教學，以此提高英語教學的有效性與最終的教學質量【1】。

二、分層教學法對初中英語教學的作用

1.有利于防止英語學習“兩極分化”情況

初中二年級是非常容易產生“兩極分化”的一個階段，對于英語課程的學習也是一樣。要是英語老師沒有辦法從整體上提高學生的英語成績，就非常容易導致班級內產生一些學生的英語成績非常高、另一部分學生卻基本上已經放棄學習英語的問題。要想防止這一問題的產生，初中英語教師就應該加強對于分層教學法的應用。按照每個層次學生的英語基礎水平與接受能力，合理調整教學目標與要求，對那些成績比較高的學生展開難度更高的培優訓練，對那些基礎相對較差的學生可以進行一些基礎知識的教學，以此來有效提高全班學生的英語學習水平。

2.有利于提高學生的英語學習積極性

在傳統的初中英語教學模式下，并不重視對于學生個性化差異的培養，教師對于所有學生的要求都是一致的。雖然這種模式也是為了能夠讓所有學生都實現共同進步，獲得更優異的學習成績，但是，同樣的要求對部分學生來說過于簡單，對于另外一部分學生來說可能難度過大，從而就非常可能使學生失去學習英語的信心【2】。而通過應用分層教學法能夠轉變這一局面。例如，在英語課堂中，對于相同的問題“Whats your favorite food？”，英語教師可以讓那些基礎較差的學生盡量地寫出自己所知道的與食物有關的單詞或者是短語，如peach ，grape ，pineapple，watermelon ，hamburger ， junk food ， healthy food等，并讓那些英語基礎相對扎實的學生把這些詞組連接成完整的英語句子，通過這種方式可以讓全部的學生都參與到課堂教學過程中，從而也就能夠調動所有學生的英語學習積極性。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.學生分層

初中時期學生的個性發展已經存在明顯的差別，而使用分層教學法首先就應該按照一定的標準對所有的學生進行分層，以此來保證課程教學的針對性與有效性。具體來說，初中英語教師應該要清楚地了解所有學生的實際情況，按照他們的英語成績、對于英語知識的接受能力、學習的態度等把學生劃分成 a 、 b 、 c 三層，其中 a 層中包含的就是那些英語成績較高、對于英語知識的接受能力較強、英語學習興趣濃的學生，而b組中包含的是學習成績中等、對于知識的接受能力一般的學生，c組則是剩余的那些學習成績差、接受能力弱、態度不端正的學生。對于學生進行合理分層是開展分層教學的前提，但是，學生所處的層次并非穩定不變的，英語老師應該按照學生后續的發展情況及時地進行調整，以此來確保學生的學習積極性與英語教學的針對性【3】。

2.教學目標與教學手段分層

教學目標的確定是以學生的身心發展情況為基礎的，教學手段的確定要全面考慮學生的適應情況。在初中英語教學過程中，英語老師在選擇教學手段的時候，應該和學生的個體差異結合起來，在此基礎上進行因材施教，對于 a 組的學生，可以重點培養他們對于英語的綜合應用能力，例如，指導學生使用剛學的詞匯來表達自己的想法，通過反復練習牢固掌握所有的知識點。對于 b 組的學生，英語教師應該幫助他們熟練掌握基礎的語法知識，并探索一種適合自己的學習方式，以此來提高英語學習效率。對于 c 組的學生，英語教師必須要有足夠的耐心，仔細地給他們講解所有的知識點，直到全部掌握為止，并讓他們認識到學習英語基礎知識的重要性。

3.教學內容分層

初中英語教師可以按照新課標的要求，合理劃分教學內容。第一層是基礎知識，其中包含了課堂中講解的一些新單詞與短語、日常用到的交際用語等，這一層次的內容所有學生都應該全部掌握。第二層是對于英語語言和重點知識的應用，對于課堂中出現的新詞匯與短語， a 、 b 組的學生都應該要熟練掌握，并能夠使用這些知識點展開語言的寫作與口頭的表達；而 c 組的學生只需要基本掌握或了解。第三層包括的就是課堂中的難點，或者是英語課本中標“ * ”的內容。對于這一層知識，英語教師應該指導 a 組的學生勇于突破難點，以此來后續的英語學習奠定堅實的基礎， b 組的學生只需基本了解或大體掌握，而對于 c 組的學生，就不需要有太多的要求。按照這種方式把教學內容劃分層次，能夠更加清晰地顯示出每個層次學生的具體學習任務，并讓他們更加有效地學習對應的學習內容，初中英語的教學效率與學生的學習效率自然也就能夠得到有效提升。

4.考核要求分層

所有課程的學習都要進行最后的考核與檢測，初中英語課程也是一樣，通過檢測學生的英語學習情況，英語老師更加有針對性地開展英語教學。但是，因為學生個體差異的存在，教師可以設立不同的考核標準，以此來提升學生的英語學習興趣與學習成績。例如，在初二上冊英語課本中“ Im going to study computer science”這個單元，對于 c 組的學生，教師可以針對本單元所涉及的一些重點的單詞與句型展開考查與測試。而對于 a 組與 b 組的學生，教師可以適當地提升考核標準，例如，要求學生應該在自己的寫作過程中正確使用一般將來時，以此來提升學生對于英語的綜合應用水平。

四、結束語

總而言之，在初中的課程體系中，英語是不可或缺的一門課程，保證它的教學質量是非常重要的。而通過把分層教學法應用在初中英語教學過程中，可以讓每個層次學生的英語水平都得到有效提高，最終也就能夠進一步提高初中英語課程的教學效率。

【參考文獻】

[1]喻燕. 分層教學對初中英語課堂教學效果的影響 [J]. 佳木斯職業學院學報 ，2017，01：200-201.

[2]吳嘯驊.分層教學法在民航專業英語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018（06）.

[3]蔡暢.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（09）.