應用型本科院校非會計類專業會計學課程差異化教學改革探析

楊靜

【摘 要】當前，大部分高校為非會計學專業學生開設的會計學課程被設置成會計學專業課程的簡化形式，難以達到有效培養人才的目標。本文對應用型本科院校非會計學專業會計學課程教學上存在的問題進行了探析，并對上述這些問題提出了有關的改革措施和建議。

【關鍵詞】應用型本科院校；非會計學專業；會計學；教學改革

作為一門全世界通用的商業語言，會計在當今社會的經濟管理活動中發揮著越來越關鍵的作用。為了滿足和適應經濟與社會發展的需求，越來越多的高校尤其是應用型本科院校都為非會計類專業的學生開設了會計學基礎課程，但大部分高校該課程的開設都是被設置成會計學專業課程學習的簡化形式，難以達到有效培養人才的目的。本文對應用型本科院校非會計學專業會計學課程教學上存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了有關的改革措施和建議，與各位同仁進行探討。

一、非會計學類專業會計學課程教學中存在的問題

1.教學定位不明確，難以激發學生的學習興趣

多數高校將非會計學專業會計學的教學定位成會計學專業課程學習的簡化形式，旨在讓學生初步了解和掌握會計核算的基本原理和方法。在這一教學目標的指引下，任課教師往往將重點放在會計核算和會計賬務處理部分，教授非會計學專業的學生怎樣編寫會計分錄和編制會計憑證和賬簿。對于非會計學專業的學生而言，這些內容與自己所學專業知識脫節，知識點難度較大，缺少前期的學科知識鋪墊和后續課程的深入學習，讓學生覺得會計學這門課晦澀難懂，并且與自己日后從事的工作無關聯，進而漸漸失去了學習的興趣，甚至在學習過程中個別學生處于放棄式學習狀態。

2.教學內容不合理，未針對不同專業實行差異化教學

目前大多數院校非會計學專業學學生所使用的教材與會計學本專業的一致，并未實行差異化教學。以黃山學院為例，黃山學院設有16個二級學院共55個專業，其中3個學院（經管、旅游、數統學院）中的7個非會計類專業近30個班級均開設了會計學課程，會計學專業的教師承擔了全校所有非會計類專業會計學課程的講授，具體到每年都有3-5名會計學專業教師的來講授。他們所使用的教材與會計學本專業的并無區別，任課教師在授課過程中也未針對不同的專業的需求進行差異化教學。

3.教學資源匱乏，教學方法單一

隨著信息化技術的更新和發展，高校的專業核心課程的教學手段呈現多元化發展，教學資源也愈加豐富。雖然越來越多的教學資源如精品課程、MOOC平臺、名師課堂等被應用于核心課程，但由于非會計學專業會計學課程的教學定位不合理，使得該課程并未得到應有的重視，導致這部分的課程教學資源匱乏，再加上非會計專業的會計學課程課時數一般都會被壓縮，也導致課程學習時間的緊張。因此，在進行該課程的講授時，任課老師一般仍采用傳統單一的講課方式，也很難借助優質多元的教學資源。

4.考核方式陳舊，學生被動式突擊學習

受到教學資源和教學手段等原因的制約，非會計學專業會計學課程的考核形式也相對陳舊，總評成績一般由平時成績和期終卷面成績兩部分組成，其中平時成績的組成也僅限于出勤率和作業成績等。這種陳舊固定的考核方式，在一定程度上使得學生失去了主動學習的積極性，平時上課時敷衍怠慢，期末考試前被動式突擊學習，雖然有時候能夠通過該課程的考核，但是學習效果差，背離教學教育的意義。

二、非會計學專業會計教學的改革措施

1.針對專業特點，合理定位培養目標

對于非會計學專業學生而言，他們學習會計學課程的總體目標也不在于如何當會計學做賬，而是懂會計，讀懂財務報表，學會如何分析企業的財務狀況、經營成果和現金流量。另外對于不同的專業，學習的具體目標也會有差別，比如國際經濟與貿易專業的學生可能需要了解國際會計準則，金融學專業的學生可能需要了解企業的財務分析和管理，旅游管理專業的學生可能需要學習企業的內部控制等。因此對于非會計學專業學生培養目標，需要根據各自的專業特點，采用總體目標與具體目標相結合的方式來制定。

2.優化課程內容，突出差異化教學

根據合理的培養目標，應用型本科院校應當優化非會計學專業會計學課程的教學內容，針對不同的專業需求，選擇合適的教材，實行差異化教學。例如，國貿專業學生的課程內容可以側重國際會計準則，金融學專業學生的課程內容可以側重財務分析和管理等，這種結合本專業實行的差異化教學可以帶給學生一種“親切感”，增強教學效果。

3.改善教學方法，激發學習興趣

改變傳統的理論授課的教學方式，教師可以結合案例及學生的相關專業進行教學，培養學生獨立思考的能力。通過形象的舉例將抽象化為形象，有助于學生更好地理解相對枯燥的理論知識，提高學生的學習興趣。同時，可以結合優質的教學資源進行線上信息化教學，比如精品課程、MOOC課等形式。最后，高校可以對非會計學專業的會計學課程建設進行立項，幫助任課教師改善教學方法。

4.采用多樣化考核方式，鼓勵學生主動學習

對于非會計學專業會計學的學習效果，考試不再是唯一的檢測方法。采用多樣化的考核方式，出勤和考試只是其中的一部分，還可以考核線上學習、課堂PPT展示、小組討論、案例分析等多種形式，改變學生考前“臨時抱佛腳”的學習狀態，能夠積極主動去完成課程的學習。

5.優化師資隊伍，培養專業團隊

教師是學生課程學習的引路人，一門優質課程的開展離不開優秀的師資團隊。非會計學專業的會計學課程的教學的難易程度并不亞于會計學本專業的教學，它要求教師不僅要有專業的知識儲備和豐富的教學經驗，還要求教師能夠將知識與所授學生的專業巧妙結合，用多元化的教學方式去感染課堂啟發學生。因此，高校需不斷優化師資隊伍培養專業團隊，同時教師需不斷學習進取提升自己。

三、結語

總之，會計學課程作為一門經濟管理類專業的必修基礎課程，其重要性不言而喻。對于應用型本科院校而言，需摒棄非會計學專業會計學課程的傳統教學模式，合理定位培養目標，優化課程內容，培養專業的師資隊伍，改善教學方法同時多樣化考核，培養出社會需求的復合型人才。

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