淺析高職英語教學中的情感因素

劉鴻雁

【摘 要】高職學生英語基礎普遍薄弱，英語教學需要從向心力和情感角度對高職英語教學進行分析，進而結合教學實踐，通過情感因素的注入，提高高職英語教學的效果。

【關鍵詞】高職英語；情感因素；教學效果

高職英語已經成為英語教學中不可忽視的一部分，然而由于學生對英語的情感缺失，高職英語教學效果不甚理想。

一、單一的高職英語教學現狀造成學生情感缺失

目前我國高職英語教學已經取得了一些進步，具備了一定的特點和規模。但由于學生較薄弱的文化基礎和積極性的缺乏。這主要是基于以下原因：

1.教學目的單一

目前，高職英語教學形式大多還處于以應付過級考試為核心的階段。教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。課堂教學主要針對詞匯、語法、翻譯理解文章，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。在教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。傳統的“填鴨式”教學法不能激發學生學習英語的積極性、主動性和創造性，不能充分擴展學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，學生一味地依賴于教材和老師，沒有自主學習的欲望，只是被動地接受知識，失去了應有的教學效果。

2.教學形式單一

長期以來，我國教育領域各層次的外語教學普遍適用單一的教學內容，高職英語教育沒有突出自己的特色。目前高職院校選用的英語教材有些已經能夠與身邊話題相結合，但教學模式的安排上仍偏重聽力，閱讀，語法和寫作。練習多針對于英語應用能力考試，這對于學生參加過級考試確有幫助，但對于全方位培養學生英語能力的需求仍不能很好地滿足，學生工作后在英語應用方而仍表現出不適應。

3.學生心理因素

目前我國大部分高職院校的生源是高考時低于本科錄取線的文化基礎較薄弱的學生。經過多年的學習歷程，大多已經形成比較固定的個人學習習慣。在學習動機、學習習慣、學習策略、自我認知水平、自信心、職業進取心等諸方面都呈現出一種較低水平。對于英語的學習已沒有專業學習的新鮮感，加之自信心的不足，極易產生厭學情緒。

多數學生的學習目的比較單一，普遍存在重考證、輕應用的現狀。全國英語應用能力考試（PRETCO）一直是高職院校學生畢業的重要砝碼，學生自然而然地把這種考試作為英語學習的最終和唯一目的，雖然這對學生的英語學習確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能真正檢驗學生應用英語的能力，更不能滿足社會實踐的需求。

二、注重情感因素，提高高職英語教學

基于以上對教學現狀的分析，我們努力從以下幾方面進行高職英語教學的創新嘗試。

1.寓教于樂，激發英語學習興趣

中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。所以教師要努力創設愉快氛圍，使學生樂在其中，從而跟隨教師引導，使得學習目標明確，狀態穩定。

在教學中，首先要善于趣味導課，引人入勝。風趣的開場，生動的故事，好聽的歌曲，走紅的電影等等，都會不由自主地引起學生的注意，激發學生的學習興趣。其次，合理利用教學資源。在教室，可利用教室的板報和墻壁掛上英語格言或警句，在語音室，則可利用視頻片段或圖片。而對于音樂，更是這個年齡學生的普遍愛好，偶爾吟唱兩句會使得課堂氣氛倍加活躍。

積極的情感可促進學生思維的發展。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現教學效果。

2.以學生為中心，引導學生自主學習

通過教學實踐及實驗比較證明，教學效率的提高，不能單憑教師的努力，強行灌輸或強化訓練效果甚微，甚至有時會激起學生的厭煩心理。只有將教師教的主導作用和學生學的主動能力結合起來，才會實現預期理想。有人曾說，小學是老師牽著走，中學是老師指著走，大學則是老師看著走。充分調動學生的主動性，發揮學生學的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，會收到事半功倍的效果。

在教學中，通過自主學習和合作學習策略的組織運用，讓學生充分發揮積極主動性，提高他們的自學能力。課堂之前，學生帶著任務自我閱讀，將自學中發現的問題記錄下來，再與同學分組討論解決，既培養了自主學習能力，也潛移默化的培養了團隊合作意識。對于不能解決的問題，則上課時通過老師則略加點撥，集體討論解決。經過這樣一個尋找問題——發現問題——解決問題的過程，學生提高了英語閱讀能力，同時他們感受到學習的成就感，課堂學習也變得輕松，知識掌握的牢固踏實。

3.情感教育并重，促進學生全面發展

高職學生的文化課普遍基礎薄弱，他們多數因英語底子薄、學習能力弱，進而對英語的學習缺失信心，從而影響整個學習階段目標的實現，因此在英語學習上容易產生自卑，害怕，沮喪，憤怒，厭惡心理。而作為教師，則要關注學生心理，在情感上做好文章。

在教學過程中如果僅僅是教授書本知識，許多學生很快就把所學知識忘個干凈，而不會轉化為自身的素質。英語語言本身就是表達感情的工具。所以在教學中，我們注重書本知識與其他知識的結合，一堂英語課涉及到的知識適當結合文學、體育、娛樂、情感等話題，多以見聞、生活、感悟等為引例，幫助消化課內知識。教會學生舉一反三，觸類旁通，掌握規律，拓展能力。

課堂是語言學習參與者（學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。注重情感問題不僅有助于提高語言學習效果，而且利于拉近師生關系，使學生從心理上愿意傾聽。因此，傳授知識點的同時，教學目標不能囿于要求學生掌握必要的英語基礎知識，更要借助語言促進他們的積極感情。教師自己也要帶著積極的情感來工作，關注學生的情感問題，為學生營造舒適輕松的學習空間，從而讓學生從學習實踐中獲益，促進他們全面發展。

【參考文獻】

[1]. 外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2]陳和平.論實踐體驗在高職學生英語學習中的作用[J].文教論壇，2007，（3）.

[3]黃靜.高職院校英語教學與培養職業化人才的思考[J].遼寧行政學院學報，2007，（3）.