打造充滿時代與生活氣息的道德與法治中考復習課

陳輝

摘 要：我校課題組承接了漳州市基礎教育課程教學研究立項課題《融合教改背景下的個別化課堂教學策略研究》。在課題研究過程中，教師試著學習、了解并運用活動型復習課教學模式，積極開展個體化、個別化教育教學活動，引導學生主動地參與到學習中來，使學生在愉悅中接受教育。

關鍵詞：活動型課程;中考復習;實施路徑

一、活動型課程的內涵

“如果說以核心素養為綱是修訂高中課程標準的標志性追求，塑造活動型學科課程就是修訂思想政治課程標準最顯著的亮點。”那究竟什么是活動型課程呢？筆者認為，活動型課程是依據一定教育教學理論，以促進學生學科核心素養發展為目標，采取包括社會活動在內的活動設計的建構方式，即“課程內容活動化”的一種創新教學方式。活動型政治課的實施框架包括：活動議題和依據、活動設計旨趣、活動實施要領。

二、活動型課程與講授型課程的區別

1.從教學起點看：講授型課程以知識為起點，基于知識，也止于知識。實例只是驗證知識，非生活場景。活動型課程以生活為起點，基于真實生活場景，在真實生活議題的探究中掌握知識，鍛煉能力，培育素養。

2.從教學依據看：講授型課程依據行為主義學習理論，認為學習就是刺激和行為的聯系，在教學上通過直觀刺激，強化練習來達成學習效果。活動型課程依據建構主義學習理論，強調發揮學生主觀能動性。

3.從學生地位看：講授型課程中，學生沒有經歷知識自主建構和思辨過程，屬于接受式被動學習，學生的主體地位被忽視。在活動性課程中，學生可基于議題，開展自主合作探究及思辨活動，屬于自主建構式發現型主動學習，凸顯學生主體地位。

4.從教學模式看：講授型課程的教學模式是：組織教學—導入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業。活動型課程則采用隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學……學習過程洋溢生活氣息，充滿探究樂趣。

三、活動型道德與法治課程的流程設計

1.指導學生明確目標。這個目標既包括課程標準的內容目標，又包括學科核心素養的教學目標。

2.掌握基本知識目標。要求學生通過課前預習掌握基本的知識目標，這一要求可以通過小組互助合作學習來完成。

3.布置活動議題及學習要求。結構化知識在基于實踐邏輯的探究學習路徑中推進，有助于學習過程洋溢生活氣息，充滿探究樂趣。

4.小組分組活動探究，推薦代表發言展示交流。學生基于議題，經歷自主合作探究及思辨活動，屬于自主建構式發現型主動學習。凸顯學生主體地位，強調發揮學生主觀能動性。學習過程是情境下意義的自我建構，要求學生能夠用探究、討論等方法主動建構知識，培養學生分析、解決問題的能力和創造性思維。

5.師生互動、質疑補充、共同總結。這一過程中，教師體現主導作用，個別化教學亦可在其中得到實現。學生學習效果能夠得到展現。

6.相關檢測評價，反饋調整。設置個別化作業進行檢測，與課前預期進行評估，反思教學計劃是否得到體現，在不斷的預期與檢測中得到提升。

四、活動型道德與法治復習課的實施路徑

1.精研考試意見，細化素養目標。作為中考復習課，教師必須首先研讀《福建省初中學科教學與考試指導意見》《義務教育道德與法治課程標準》（以下簡稱《指導意見》和《課標》）。《指導意見》和《課標》是我們進行教學的指揮棒，而且對本學科考試的性質、范圍、要求以及內容、題型都做了相應的規定和詳細說明，也是中考命題的依據。在認真研讀《指導意見》和《課標》的基礎上，我們將考核點與核心素養相對應，這樣做在復習時就能克服眉毛胡子一把抓的缺點，把握住教學的重點和方向。在復習課中，我們可以就一個單元，也可以選取一個專題甚至一個熱點進行復習。

2.精選真實議題，活化素養載體。活動型學科課程教學設計的關鍵在于確定活動的議題。一般來說，需要選取一個能夠統領課程內容的中心議題，圍繞議題設置結構化的情境和系列化的問題，激發學生的探究興趣，引導學生進行自主討論、合作探究，努力尋求解決辦法。議題的選擇和涉及必須符合下列特征：

（1）基于真實生活和已有經驗。【議題】近日在繼高鐵霸座哥、霸座女、霸座大媽后又出現了霸座大爺，被眾網友戲稱“一家四口終于湊齊了”，但這些僅僅是網友們偶然曝光后發生的連鎖反應，一時間曝光霸座者成功地吸引了人們的眼球，在此之前這種現象可能在我們身邊屢見不鮮。為何諸如此類現象層出不窮，而我們又應如何去治理此類現象呢？

（2）基于價值引領和思辨探究。【議題】一輛公交車突然著火，滿車的乘客被困在車廂里。許多人不顧危險上前救人，有的人站在遠處邊看邊指指點點。不顧自身危險去救他人是不愛惜自己的生命嗎？如果你是車上乘客，你會怎么想？如果你剛好經過，你會怎么做？

（3）基于開放性和生成性。【例題】【議題】小奇家建起了一棟三層新樓，裝修公司推薦了一套智能家居裝修方案，安全化、智能化、節能化、生態化、個性化、娛樂化。小奇很喜歡，但父母覺得費用較高，擔心爺爺奶奶不懂得使用，于是不同意。

①如果你是小奇，用哪些理由說服父母選擇這套方案。

②請你為智能家居產品生產者提幾條合理建議。

3.優化活動設計，巧化素養培育。學科任務要在測試中發揮最佳的行為表現誘導效果，還必須巧妙設計評價情境，以源于真實生活，但又被結構化的情境作為學科任務設置的背景，然后通過學生運用學科內容完成情境中的學科任務來誘發其預期的行為表現。

（1）時政熱點的選擇

①要能體現《課標》和《指導意見》中的重點內容，切忌本末倒置.

②國內的時政熱點優先于國際的時政熱點，盡可能選擇最新的熱點和長效性、全局性的時政熱點。

③體現地方特色，關心當地發展，尤其是當地經濟、政治、文化發展中的大事件以及重大熱點、焦點人物等。

④要選擇不易引起負面效應的熱點，對社會有積極影響、體現黨和政府積極倡導的、能夠樹立黨和政府良好形象的熱點材料。

（2）基于內容系列化、結構序列化的活動環節設計。融入于生活教學實踐邏輯立足點在生活，是感性經驗的總結再現。學科邏輯立足點在學科知識，是從認知規律、理論建構方面進行演繹。實現學科邏輯與實踐邏輯的有機結合，必須基于生活現象，遵循實踐邏輯，把學科知識和學科邏輯，立足于學生已知的生活經驗，把生活經驗和理論認知有機融合。

（3）基于發展的活動問題設計。在設計問題時教師應當考慮的是：由淺入深、層層遞進;提出的問題應當有一定的思維質量并且能夠融入生活化場景中;探究思辨，引領素養發展。尤其需要注意的是，在活動問題設計時要考慮到個別化學生的學習情況，針對不同層次學生設計不同問題，并有針對性地提問。

五、活動型道德與法治復習課的思考

1.思維導圖式知識結構梳理。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。利用思維導圖進行知識結構整理能幫助學生更好地掌握知識。在復習課中利用思維導圖可以把課本知識點做系統化分析整理，這個導圖可以是一節課的導圖，也可以是一課、一單元，甚至是某一個板塊的導圖。導圖可以由教師做，亦可由學生自己總結。實踐證明，思維導圖式在復習課中起到事半功倍的效果。

2.復習課中小組合作時效性的對策。教師要對小組進行合理分工，可以是不同層次學生的結合，也可以是同一層次學生的組合。教師要把握合作時機，合理安排時間;此外，加強監督和指導，避免任務不均，影響積極性;教師還應當強化獨立思考，給每個學生以獨立學習的機會。

3.把握好教學中的“精講點撥”。把握講課的重點和難點;精講疑難點和易混點;給學生留有消化的空間;根據學生的實際情況決定精講時間，特別是根據不同層次的學生要精講到位;最后，要肯定和鼓勵學生。

4.用微課突出易難點，解決易混易錯點。制作好適合教學的課前課中課后使用的微課，形成以微視頻為核心，與微課教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”和“微點評”等擴展性和支持性資源。微課可以反復觀看，這給學生帶來極大便利，尤其是學習能力中等學生，可以在課后細細觀看視頻，通過自我反思理解教學內容。

5.利用信息技術提高講評練習的效率。運用智慧教室的IRS模式能夠及時搜集學生選擇反饋;通過高拍儀對學生的作品進行拍攝;利用專題網站的網絡教學實現同一時空的在線交流。

參考文獻：

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編輯 段麗君