淺談小學低年級的認識人民幣教學創新

徐兵

摘 要：人民幣的教學不僅可以培養學生的數感意識，還能提升他們的基本科學素質，增強學生知識聯系實際的能力，從而為學生未來的生活和學習打下堅實的數學知識基礎。小學數學教師應從學生的認識角度出發，創新教學模式，增強教學的生活氣息，提升數學教學的質量。

關鍵詞：小學低年級;人民幣認識;教學創新

小學數學教師在進行創新人民幣的教學過程中，應注意既要營造活躍、富有挑戰性的教學情境，又要調動學生交流、分析、思考教學問題的積極性，從而讓學生在獲得快樂的過程中，熟練掌握數學知識，進而獲得良好的數學教學效果。

一、導入教學情境化，提升學生的學習興趣度

良好的課堂導入是一堂數學課成功的一半，因而小學數學教師應重視課堂導入教學。在制作課堂教學導入的過程中，小學數學教師可以從以下兩點進行創設：第一，導入內容的趣味性。小學數學教師可以將學生感興趣的內容作為教學的突破口，在最短的時間內，最大限度地調動學生的學習注意力，提升整體的人民幣教學的質量。第二，導入內容的生活性。小學數學教師可以從學生的生活入手，創設觸及學生情緒和精神領域的教學情境，從而讓他們感受到數學學習的實用性和必要性，營造具有思維發散性的教學課堂，提升學生的數學學習的能力。

比如，在講授“認識人民幣”這節內容時，我在學生掌握了基本的幣值以及兌換的關系后，創設了如下的課堂導入教學情境：小明在坐公交車時，發現公交車的單程票價為2元，我在多媒體上出示了不同幣值：1角、5角、1元、5元等。我詢問學生：“假如你是小明，你會如何運用不同的幣值湊成2元？你們可以獨立思考，還可以和前后桌進行討論，一定要多角度思考問題！”在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發表自己的看法？”小陳積極地舉手說：“兩個1元的可以湊成2元;4個5角的也可以湊成2元！”通過導入生活化的教學情境，不僅能激發學生的生活體驗，提升學生的課堂參與度，而且拓展了學生的思維，增強了他們實際與理論聯系的能力，進而獲得良好的人民幣教學效果。

二、創設輕松型課堂，提高學生的學習熱情

在傳統的數學教學中，教師只是一味地向學生傳授知識，忽視他們的學習情感，從而形成死氣沉沉的教學氛圍，致使整體的數學教學效果差。針對這種情況，小學數學教師應轉變原有的教學方式，讓教學內容的講授更具有生活性，從而讓更多的學生加入認識人民幣的教學中，并引導學生進行觀察和發言，提升整體學生認識紙幣的教學質量。

比如，為了讓學生記憶不同人民幣，我鼓勵學生積極進行觀察、發言，提升學生辨別人民幣的能力。具體操作如下：首先，我出示不同面值的人民幣，并對學生說：“你們可以從自己的角度記憶不同面值人民幣的特點，并和身邊的學生討論，看看誰的方法最獨特、最簡便！”其次，巡場觀察。在學生進行辨別人民幣的過程中，我特別注意數學成績差的學生的學習情況，并針對他們出現的問題適時進行引導。最后，展示學生的研究成果。在大部分的學生探究完畢后，我詢問學生：“誰有更好的辦法，辨別這幾種貨幣？”小寓積極地舉手說：“100元的紙幣是紅色的，而且它也是所有面值的紙幣中面積最大的！”小洛積極地說：“我特別喜歡紫色，而5元面值紙幣的顏色就是紫色的！”我轉變原有的教學模式，創設輕松型的課堂，讓學生暢所欲言，提升整體認識紙幣的教學水平。

三、創設探究性課堂，提高學生的思考能力

思考能力是學生數學學習必不可少的能力之一，也是思維創新的必要前提。小學數學教師可以在了解學生學習基礎的前提下，創設具有一定挑戰性的習題，并讓學生以小組的方式進行探究，提升學生的思考能力。

比如，教師可以創設如下的問題：小明要乘坐公交車，但是他的手中只有10元，他應該如何找零，才能去坐公交呢？公交車的單程票價為2元。接著，教師可以引導學生回憶10以內的加減法運算，從而幫助學生完成相關解題的順利過渡。與此同時，數學教師可以引導學生查詢課本以及相關資料，從而掌握不同幣值之間的兌換關系。最后，在學生掌握基礎知識后，教師可以根據不同學生的學習情況，對他們進行分組，讓學生暢所欲言。教師也可以加入學生的討論中，啟發性地引導小組討論，提升整個課堂的學習氛圍。而學生在教師的引導下探究出如下的結果：（1）將10元換成10張1元的。（2）把10元兌換成1張5元的，5張1元的。通過開展本文的講授，小學數學教師既讓學生掌握了紙幣基本的兌換關系，又讓他們充分運用了相關的數學知識，從而最大限度地提升了整個課堂的數學教學效果。

在認識紙幣的創新教學中，小學數學教師一方面要尊重學生的認知規律，另一方面也要從生活的實際出發，創設貼近學生生活的教學情境，并鼓勵他們進行大膽的想象與創新，從而拓展學生的思維能力，提升他們的觀察能力，進而獲得良好的數學教學效果。

參考文獻：

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[2]張燕，莊佃利.“認識人民幣”教材分析與教學建議[J].山東教育，2018（Z1）.

編輯 馮志強