小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力

張利亞

摘 要：在小學的數學課堂上，教學并不只是按照課本生硬的教授學生書本知識，還應使學生在學習過程中提高邏輯思維能力，提高學生的問題意識，讓學生積極參與到課堂互動之中，通過不斷的練習、分析、總結讓學生自己掌握學習方法，獲得獨立思考與解決問題的能力，形成自己的邏輯思維，從而更好地掌握知識、運用知識，提高問題意識與解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養途徑

引言：所謂的邏輯思維是一種理性的處理問題的思維，以一種科學的、理性的的方法來對待問題，對問題對象進行判斷、分析、對比以及思考認識等，從而更好的認識問題、解決問題。而數學這一學科是一個具有極強的邏輯性的學科，因此尤其重視學生邏輯思維能力的培養與增強，在小學的數學課堂上培養學生的邏輯思維能力更是一個重要的教學任務。

我們在小學數學的教學課堂之上要根據小學生的知識接受能力制定教學方案與目標，同時還需要發現學生在邏輯思維方面所面臨的問題與困境，針對問題進行解決。下面我們對學生在課堂面對的邏輯思維能力方面的困境進行分析，并提出相應的解決方法。

一、邏輯思維能力培養過程中所遇到的困境

（一）基礎知識是培養邏輯思維能力的基礎

在課堂上我們可以發現，一些同學回答課堂提問觀點明確、條理清晰，還有一些同學則會陷入思路空白，我們將此種因沒有充分掌握課堂知識的情況歸為一類。對于此類不能很好的掌握概念性的知識的同學，教師在課堂上應讓學生能夠更好的理解、認識概念性的知識。

邏輯思維能力就像是一個加工機器，而基礎知識就是加工的原材料，缺乏原材料就算具備優秀的邏輯思維能力也無處運用與施展，因此教師在培養學生邏輯思維能力的過程中不能忽視學生基礎知識的掌握。

（二）學生抓不住問題重點，未形成知識框架

部分同學雖然掌握了課堂的理論知識但是在闡述相關概念或者回答相關問題時會感覺無從說起，雖表述眾多但卻抓不住重點。此類情況可以歸為缺乏知識框架與知識體系，雖然學習了很多知識，但知識在頭腦之中較為零散、混亂，沒有形成一個框架，因此在表述時往往無法言及重點，抓住重心與問題本質。

（三）理論知識不能與實際問題相結合

在課堂上許多同學表現良好，對課堂提問也能積極響應，但是到課下時卻不能很好的對課堂內容進行復述和回憶，不能很好地運用所學數學知識解決問題。對此，應該加強對學生的練習，不能僅僅將理論知識傳授給學生。

二、走出困境，培養學生邏輯思維能力

（一）教學內容形象化，促進學生對基礎知識的掌握

由于數學具有極強的邏輯性、抽象性，因此教師一定要將教學內容形象化，從學生的角度出發對一些概念性的數學知識進行生動形象的講解，讓問題更加直觀的呈現在學生面前。對于一些抽象性的問題教師可以借助圖形、數學教學用具、繪表等方式加深學生的印象幫助學生理解知識，并且增強學生的想象力、識圖能力、動手能力。

對于基礎知識方面的問題，教師在講述概念性知識時，可以按照規律由淺及深的對相關知識進行闡釋，，在學習新的知識時還應及時的聯系相關的之前的知識，讓學生將知識串聯起來，促進學生邏輯思維能力的發展。

（二）提高學生問題意識，鍛煉學生思辨能力

對于學生抓不住問題重點，未形成知識框架這種情況，教師應該在數學課堂之上對學生進行正確的引導，在講解數學知識時也應帶領同學們對相關的舊的知識點進行回憶。增強新舊知識的聯系。

學生邏輯思維能力正處在發展時期，尤其小學生更是處于萌芽時期，因此數學教師在授課過程中應該提高同學的問題意識，讓學生通過獨立的思考發現問題，在課堂上對同學設置提問，給同學們鍛煉思辨能力里的機會，也可以增強同學之間的交流討論機會，積極正確的引導學生在課堂以及生活中發現問題，引導學生對諸多問題進行對比與分析，不斷練習、尋找規律，在學習與實踐中培養、增強邏輯思維能力，真正的掌握運用數學知識，增強獨立思考與解決問題的能力。

（三）應用課堂知識解決實際問題

"授之以魚，不如授之以漁"，面對理論知識不能與實際問題相結合這一困境，要讓學生在不斷地聯系中更好的應用專業知識，將數學知識與邏輯思維相結合，要將實踐與理論相結合，不能僅僅停留在"紙上談兵"，我們的數學教學的最終目的不是僅僅讓學生記住概念與理論知識，更重要的是將所學數學知識運用到實際問題，讓學生通過不斷地練習，多角度的思考與分析，更好的運用所學知識去解決實際問題，真正的掌握知識、運用知識，形成自己的完整的知識體系。

一方面，要注重數學概念性、抽象性知識的講解，通過圖形、數學模型等多種直觀生動的方式讓學生理解掌握知識;另一方面，還要注意新舊知識的串聯、對比，增強學生的問題意識與思辨能力，讓學生掌握自己的學習方法與獨立思考能力，并形成自己的知識結構體系，將知識運用到實際問題之中，增強解決問題的能力，從而讓學生在不斷學習與解決問題的過程中真正的培養與提高邏輯思維能力。

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