核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微習(xí)作教學(xué)探究

葉金定

摘要：近幾年，語用教學(xué)的理念為越來越多的人所接受，語文課堂教學(xué)也逐漸由以內(nèi)容分析為主向以語言文字運(yùn)用為核心進(jìn)行轉(zhuǎn)變改革，逐漸形成了新的語文教學(xué)形態(tài)。而這一改變是新課改的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖吮疚膶?duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；微習(xí)作

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0029-01

小學(xué)語文教學(xué)是一門語言學(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)語言運(yùn)用能力是十分重要的。作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言綜合能力的體現(xiàn)。因此在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)就變得十分重要了。由于小學(xué)生年齡所限，因此本文將以習(xí)作中的“微習(xí)作”部分為例，對(duì)核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探究。

1.微習(xí)作的定義及其優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，師生都習(xí)慣地將字?jǐn)?shù)為400字的習(xí)作稱為“大習(xí)作”，而把200字以下、篇幅長(zhǎng)短不一、文體不同的隨文練筆、習(xí)作片段、小日記等稱為“微習(xí)作”。它是語文閱讀教學(xué)中語用訓(xùn)練的一種新形式，是讀寫結(jié)合的新橋梁。簡(jiǎn)而言之，它是讀寫結(jié)合的一種訓(xùn)練形式，是大習(xí)作的輔助訓(xùn)練形式，為大習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。微習(xí)作和大習(xí)作相比，它有三方面的優(yōu)勢(shì)：

第一，它耗費(fèi)的寫作時(shí)間更少。學(xué)生想要提高核心素養(yǎng)就必須多學(xué)多練多實(shí)踐，微習(xí)作可以是一個(gè)句式、一個(gè)片段，它的字?jǐn)?shù)少所以耗費(fèi)的時(shí)間也少，一般控制在十分鐘之內(nèi)完成，所以學(xué)生有更多碎片化的時(shí)間來完成寫作。

第二，微習(xí)作的針對(duì)性更強(qiáng)。老師在語文教學(xué)的過程中可以實(shí)時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小的微習(xí)作，使它能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)和詞匯用法的理解，和大習(xí)作相比，微習(xí)作針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生更易于完成。

第三，微習(xí)作的寫作壓力更小。因?yàn)樗?、耗時(shí)短，所以學(xué)生沒有太大的壓力感，不會(huì)對(duì)微習(xí)作產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生完成微習(xí)作作業(yè)時(shí)寫作壓力會(huì)更小。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微習(xí)作教學(xué)策略

2.1從學(xué)生弱點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。

與傳統(tǒng)習(xí)作練習(xí)相比，微習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)更加單一，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，同時(shí)主題也更加突出。因此在這樣的形式下，微寫作教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，從而有效提高教學(xué)效率。同時(shí)運(yùn)用微習(xí)作練習(xí)可以從學(xué)生的弱點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到更精準(zhǔn)的教學(xué)作用。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，微習(xí)作課程目標(biāo)注重針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，以解決學(xué)生寫作實(shí)際困難為最大訴求，而不求面面俱到傳授寫作課程知識(shí)，所以老師在布置微習(xí)作主題時(shí)要從學(xué)生寫作中的實(shí)際困難和常見不足出發(fā)，進(jìn)行精準(zhǔn)的微習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。通過這樣的方式，會(huì)讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到切實(shí)的提高。

2.2著眼身邊，凡景小事皆入文。

在小學(xué)語文教材中有許多描寫山水景色的文章，例如人教版中的《黃果樹聽瀑》、《草原》等，還有許多從生活小事出發(fā)的文章，例如《慈母情深》，老師不妨以這些角度出發(fā)選擇微習(xí)作主題。

生活中會(huì)有許多有趣的生活體驗(yàn)和生活見聞，如果孩子沒有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和愛記錄的習(xí)慣，這些美好而有趣的瞬間就會(huì)稍縱即逝，所以老師可以利用微習(xí)作的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、記錄的良好習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以讓孩子走到自然中，讓大自然美麗的景色去感染他們，在他們感悟自然的過程中，老師可以引導(dǎo)他們從細(xì)節(jié)處觀察，然后鼓勵(lì)他們用微習(xí)作的方式記錄下他們對(duì)大自然的感受，這樣通過日積月累的訓(xùn)練，他們就自然而然的可以提升觀察力和寫作力。

2.3豐富微習(xí)作形式。

微習(xí)作因其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，所以學(xué)生可以通過多樣化的途徑隨時(shí)隨地來表達(dá)自己的想法和感悟。學(xué)生除了要完成老師所布置的微習(xí)作任務(wù)外，還可以在閱讀課外書籍時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的思考，又可以利用微習(xí)作的形式記錄和整理自己的思想體會(huì)，做到與作者、與人物進(jìn)行精神對(duì)話交流。

其次，日記也是一個(gè)良好的微習(xí)作形式，任何生活中的一點(diǎn)小事都可以作為學(xué)生微習(xí)作的主題，這樣他們既能用心觀察生活，又能豐富自己的精神世界和情感世界，及時(shí)的抒發(fā)出內(nèi)心感受，也有助于學(xué)生們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)。讓小學(xué)生在日常生活不經(jīng)意的點(diǎn)滴之中，開始自己的微習(xí)作之旅，讓學(xué)生無形中培養(yǎng)自己的習(xí)作習(xí)慣，鍛煉他們的語言組織和表達(dá)能力。

3.總結(jié)

綜上所述，在微習(xí)作教學(xué)中，教師一定要因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生完成習(xí)作優(yōu)秀的部分，教師一定要不吝言辭進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高其對(duì)“微習(xí)作”的興趣和信心。

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