基于核心素養視角下初中道德與法治課堂有效提問策略探究

植鵬

摘要：隨著核心素養理念在初中教學中的不斷深入，道德與法治課堂的教學也需要加強對教學措施的改革，積極進行對學生的素質教育，培養學生的道德品格，促進學生綜合素質的提高。課堂提問也是初中道德與法治教學中的重要方式，有效的課堂問題可以調動學生的學習積極性，引導學生自主參與課堂活動，促進學生對課程重視的理解和掌握，提高學生的學習能力，培養學生的核心素養。本文首先對基于核心素養視角下初中道德與法治課堂有效提問的現狀問題進行分析，然后重點對基于核心素養視角下初中道德與法治課堂有效提問的策略進行探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養；道德與法治；有效提問

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0019-01

在初中道德與法治教學中教師通過課堂上的有效提問，可以引導學生進行交流互動，在學生參與溝通交流的過程中掌握學生的學習動態，啟發學生的個性思維，促進道德素質的培養，引導學生在學習過程中形成正確的價值觀念。因此需要教師加強對道德與法治課程的分析，總結教材中的內容，合理選擇有效的課程問題，對學生進行指導教學，促進學生對各種道德思想的學習和理解，促進學生道德品格的培養。

1.基于核心素養視角下初中道德與法治課堂有效提問的現狀問題

1.1在道德與法治課程中教師提問的方式比較單一。

在初中階段的學生由于自身知識基礎比較薄弱，對于各種教材概念原理的理解有極大的困難，很多抽象知識更是不能有效掌握，而道德與法治也是一門理論性較強的課程，在教學過程中教學的提問方式都是在黑板上寫出一些問題，讓學生自己在課本中尋找答案，這種方式比較單一，更多的是教師對學生的知識灌輸，不利于學生自身思維的培養，學生的主動性得不到有效發揮，影響了學生核心素養的教育培養。

1.2在道德與法治課程中學生缺乏主動參與的積極性。

在道德與法治的教學中進行對學生的課堂提問，需要學生的積極參與，只有學生的充分參與，才能夠讓學生對各種問題進行深入的理解，從而提高課堂教學的效率，但是在實際教學中很多學生在面對教師提出的問題時，無論簡單或者困難都不愿意回答，還有些教師在提出問題時不考慮學生的學習能力和興趣，使得一些問題學生不能夠回答，或者本身就不能吸引學生的興趣，打擊了學生的參與積極性。

2.基于核心素養視角下初中道德與法治課堂有效提問的策略探究

2.1轉變教師課堂觀念，創新提問教學方式。

在初中階段的學生正處于成長發展的重要時期，這個時期學生接觸到的各種思想和理念，很有可能影響學生今后的一生，而且初中學生由于自身好奇心較重的特點，更容易接受外界的事物，受到外界事物的影響，因此需要教師加強對學生進行道德與法治課堂的教學，提高課堂教學的質量，培養學生核心素養。而課堂提問就是課程教學中一種非常有效的教學方式，教師轉變自己對提問的傳統觀念，結合學生的學習需要，創新提問教學的方式，通過故事進行導入，或者利用信息技術進行環境營造，都可以促進課堂提問的有效進行，提高學生的參與積極性，培養學生的道德素質，促進對學生人生觀和價值觀的有效培養。

2.2結合課程教學需要，創設提問互動情境。

在初中道德與法治教學中教師需要積極進行對課程的分析研究，根據其中的問題創設出有效的教學情境，讓學生通過對這些問題的學習分析，融入到道德與法治的學習過程中，加強學生對各種道德與法治思想的理解。而教材中的各種思想理念大多都來源于實際生活，教師可以利用對提問互動情境的創設，讓學生真實的感受到生活中的知識，拉近學生生活與課程教材的距離，促使學生積極進行對教材的分析探究。

例如，在學習部編版初中七年級道德與法治課程中《交友的智慧》的知識時，教師可以通過對教材的分析，指導學生明確了“益友”的含義，強調了真正的友誼是真摯的、健康的和高尚的友誼。然后組織學生進行分組討論，提出問題“如何辨別真正的友誼和“江湖義氣”“哥們兒義氣”等的區別？”從而讓學生在課堂上針對自己的看法進行交流互動，最好形成幾個對立的觀點進行有效的辯論，由教師進行指導，強調不要盲從別人的言行，防止因分辨不明而走上違法犯罪的道路，讓學生知道什么是益友和損友，學會區分真友誼和“哥們兒義氣”。能夠運用交友錦囊指導自己與同學的交往，恰當地解決自己在交友過程中的困惑，做出負責任的選擇。

2.3根據學生個性愛好，設置趣味性的問題。

在初中道德與法治課程中進行對學生的有效提問，就需要考慮到學生的個性愛好，從學生的實際情況出發，設置趣味性的教學問題，讓學生進行積極的參與和探究，形成良好的教學氛圍，促進學生形成獨立的思維模式，培養學生的道德素質，實現對學生核心素養的教育。

例如，在學習部編版初中七年級道德與法治課程中《發現自己》的知識時，教師需要引導學生坦然、正確的看待他人對自己的評價，并學會從自我評價和外界評價中全面客觀的認識自我。因此教師可以讓學生自己在字條中寫下自己的優點和缺點，然后讓第三學生進行抽簽，并進行朗讀，并提問：“同學們，你們認為剛才你所寫、所說的是最全面、最真實的自己嗎？”從而調動學生的積極性，促進道德與法治教學的有效進行。

參考文獻：

[1]陳培明.初中思想品德課堂提問有效“問點”的選擇策略[J].基礎教育研究，2017（12）.

[2]敬德坤.怎樣提高初中思想品德課課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2015（22）.