基于情境教學的初中英語高效課堂的構建

劉紅花

摘要：初中英語教學是學生語言能力學習的關鍵時期，在這個時期的英語教學內容逐漸趨于復雜化，同時在大部分教學內容中涉及到了一些歷史與社會背景深遠意義的因素。因此，教師在開展初中英語教學時應當創新教學思路，積極尋求能夠降低學生學習難度的教學方式來提升學生的學習效果，增強學生的課程學習體驗，以此構建高效的英語教學課堂推動學生英語能力水平的有效提高。

關鍵詞：情境教學；初中英語；高效課堂；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0135-02

情境教學是一種具有高效互動性以及趣味性的教學方式，將其應用于初中英語高效課堂的構建中可以便于教師整改課堂結構，優化教師的教學模式并完善學生的學習探究方式，有助于教師對學生的各項能力訓練，滿足學生的能力發展需求并提升其課程學習效果，推動學生素質能力水平的綜合性進步。

1.基于問題驅動的情境創建，引導學生學習探究思維

教師可在英語教學課堂中引入多元化的情境模式展開針對性探究，通過不同的情境教學方式鍛煉學生在英語學習中的各項思維、能力與素養，保證其充分的課堂學習體驗。首先，教師需通過情境教學法強化對學生的思維引導，讓學生能夠擁有清晰的思路展開對復雜文本內容的深入探究，降低其學習難度并優化其學習方式，保障其學習效果。根據這種思路，教師可以采用問題驅動的教學模式進行情境活動的創建，通過問題情境來加強對學生的思維引導。

以九年級教材《Were trying to save the earth！》這課的學習為例。本節課的教學內容涉及范圍較為廣泛，包含到了一些有關環境的各種因素以及問題，而這些綜合性的教學內容對于學生的全面性閱讀理解來說較為困難。這時教師便可引入問題驅動的情境模式讓學生在多元化的問題前進中尋求教學內容的突破點，通過教師的思維引導以更為清晰的探究方式理解文本內容及其思想，收獲高效學習效果。根據本課教學內容，在問題情境中教師可以設立相關問題包括：“What are the disastrous issues related to the earth in this course？”、“Did the article mention the causes of these disastrous problems？”、“Have these problems also occurred in your life？ How does it affect you？”以及“What measures should the state and individuals take to deal with these problems？”等等。這些層次性問題的設置具有一定的邏輯性，能夠有效鍛煉學生的發散性思維，讓學生對地球上的災害性問題進行全面性的考量，獲取對環境問題的全面性認知。此外在這樣的問題情境中能夠聯系學生的實際生活，讓學生以個人生活經驗作為出發點展開對教學內容的深刻反思，獲取高效認知與理解效率。

2.基于主題拓展的情境創建，降低學生學習理解難度

初中階段的英語教學內容逐漸趨于復雜化，并且在相關的教學內容中蘊涵的歷史背景或者涉及的社會層面較為深遠，這時教師就必須通過一定的情境創建來降低學生的學習理解難度，提升學習效率。例如，教師可以通過多媒體教學手段來為單一的教材內容補充教學資源，拓寬學生的學習認知視野，通過對教學內容的主題拓展來構建全面性的多媒體教學情境，展開對學生的深入教學指導與思想情感深化，強化其學習體驗。

以八年級教材《Will people have robots？》這課的教學為例。本課內容涉及到了有關機器人的相關資料與信息介紹，重點在于讓學生了解機器人對于人類的作用以及與機器人發展的潛在危機意識評估。這樣的教學內容單單靠教材內容的講解無法加深學生的有效認知與理解，這時教師便要應用多媒體的信息技術特點進行主題拓展，為學生搜集有關機器人發展的多元化教學資料給予學生直觀的展現。教師可通過多媒體課件的直觀展現形式從機器人的歷史背景、發展過程、對于人類生活以及科研技術的作用以及未來的發展預期等方面向學生展現教學資源，讓學生通過圖片或影像資料的方式進行閱讀與瀏覽。在此過程中學生能夠通過多元化的機器人資料普及包括思想文化認知，還能夠深化自身的閱讀情感，在多媒體的情境創建中保證高效的課程學習效果。

3.基于互動體驗的情境創建，提升學生綜合英語實力

基于情境教學的初中英語高效課堂構建中，教師明確教學思想，明白情境活動的創建應當圍繞學生的能力發展來展開，不僅要通過情境教學法降低學生的學習難度，提升學生的學習效果；還要加強對學生英語語言能力的有效鍛煉與培養，提升其綜合英語實力，滿足英語教學的最終目的。因此，在初中英語教學中教師可以開展互動體驗式的情境創建活動，通過角色扮演的高效情境體驗形式來深化學生的語言組織與表達能力，加強其語言知識點掌握效果，保證其充分的課程學習體驗。

根據課程需要進行互動體驗情境的創建，教師需要選擇合適的教學內容開展情境體驗方式，加強對學生英語能力的深化。比如選取七年級教材《Is there a post office near here？》這課展開互動體驗的情境模式探究。這樣的選擇原因是由于本節課的教學內容涉及到的語言知識點眾多，必須通過情境體驗的模式來加強學生對知識點的實際應用；其次本課的教學內容也涉及到了問路以及尋路方式這樣的情境，通過互動體驗的情境活動模式進行教學最合適不過。在本課的教學中，教師需要創建小組展開分組互動探究，每個小組合理分配角色并根據角色需要創編臺詞，在臺詞中需要體現到本節課的重要語言知識點，包括有關尋路、引路以及各個建筑、方位的相關詞匯或表達結構等等內容。在此情境構建中能夠加強學生對語言知識點的實際應用，深化其知識掌握效果；并通過彼此間的對話交流深入鍛煉學生的語言組織與表達能力，全面提升學生的綜合英語實力。

4.總結

總的來說，基于情境教學法的初中英語高效課堂構建中，教師為了降低學生的學習難度、提升學生的學習效果并加強對學生的能力訓練，便要創建多元化的教學情境形式展開高效教學探究，在保證課堂教學效率的同時推動學生素質能力水平的全面性發展。

參考文獻：

[1]陳闖.情境教學法在初中英語教學中的應用研究[J].作文成功之路，2015.

[2]陳猛.創設情境優化教學[J].中學英語，2015.