芻議小學數學課堂的有效提問和追問

◆摘 要：課堂提問與追問，是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要精心設計的，是傳授知識的媒介。準確、合理、有效的提問與追問可開啟學生心智，促進學生的思維，增強學生主動參與的意識，從而實現高效的課堂教學。

◆關鍵詞：小學數學；有效提問和追問；思維活力

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在。是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。數學課堂提問是小學數學課堂教學中使用頻率最高的教學手段，有助于教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。準確、恰當、有效的課堂提問和追問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

一、問題的內容具有針對性，增強了學生主動參與的意識

提問的內容具有目標性，能緊扣教學目標，為教學內容服務，增強了學生主動參與的意識。例如，學習《認識鐘表》一課，新課伊始，老師出示了各種各樣的鐘表，在引起學生好奇時，老師提問：“鐘表有什么作用？”學生通過聯系生活實際，踴躍發言，都知道鐘表可以告訴我們時間，老師抓住契機，引出課題——認識鐘表。接著出示實物鐘表，提出問題：“鐘面上都有些什么？”這一問題引發學生的回憶、觀察與表達的愿望；接著老師抓住難點問：“時針長什么樣？分針長什么樣？”老師緊緊抓住學生容易混淆的地方提問，引導學生對時針和分針加以區分。再如，老師在教學《集合中的重疊問題》一課時，出示題：亮亮排隊從左往右數是第5個，從右往左數也是第5個，這一隊共有多少人？有的學生說是9人，有的說是10人，有的說是11人，教師問：“這么多不同的答案，怎么驗證誰對誰錯呢？”這樣，把解決問題的主動權交給了學生，學生不得不想辦法去驗證，通過畫圖，列出算式，老師又問：“你的5表示什么？怎么讓我一眼就看出是5個呢？”學生想到了用圈圈起來，水到渠成的數形結合的方法很快突出了這節課的重點，突破了難點，初步達成了教學目標。

二、問題的內容具有啟發性，能激發學生思考的欲望

老師不斷的優質追問，能激發學生積極主動地思考。如教學生認8點時，充分發揮學生的主體地位，老師問：“這是幾時？”當會認的學生說是8點，老師告訴學生8點是生活語言，規范的說是8時，接著追問：“你認得這么好，這么準確，給大家說說你是怎么認的呀？”；當面對缺少數字的鐘面時，老師提問：“幾個數不在了，你還能認出這是幾時嗎？你是怎么認的？”；在練習“小明的一天”認讀時間中，學生根據畫面認讀鐘面上的9時，有的學生說小明在上課，有的學生說小明在睡覺，老師及時追問：“同樣是9時，為什么有的圖畫的是小明在上課，有的圖畫的是小明在睡覺？”這一追問，成功喚起了學生的生活經驗，也為今后教學24時計時法埋下了伏筆。由于追問及時，抓住了知識的關鍵點追問，使學生經歷了由不懂到懂，由淺入深的過程，學生的思維被徐徐打開，有效的學習就主動發生了。

三、問題的內容具有挑戰性，啟發了學生思維

在課堂教學中對學生提出問題，是課堂教學中的一個重要的組成部分，學生只有在不斷地解決問題中才能掌握知識、應用知識。而“挑戰性”的問題則可以激發學生的學習興趣、開發學生的智力、啟迪學生的思維、更好地檢查學生的學習效果。老師在練習中也巧妙地設計了挑戰性問題：出示沒有標出數字的鐘表，只有標出的小點。問：“老師買的這款鐘表特別簡潔，沒有數字，只有一些點子，你能認出這是幾時嗎？”這個問題的出現，對于一年級剛入校不久又看慣了電子表的孩子來說，具有一定的難度，既考查了學生對于鐘表中12個數的排列表象的記憶，又考查了對知識點“幾時整”是怎么認識的。這些挑戰性的問題不僅培養了學生樂于探究、勇于嘗試的思維能力和意志品質，而且極大地提高了數學課堂的教學效率。

四、注重培養學生的問題意識，鼓勵學生會問善思

以往的課堂教學中我們看到更多的是教師向學生提問題，很少看到學生向學生、學生向老師提問題，但課堂教學中學生永遠是課堂的主人，教師要充分發揮學生的主體作用，允許學生質疑問難，為學生創造提問的機會，在態度上給予鼓勵，方法上給予指導，使學生敢問、會問、善問。老師能有意識地培養學生的問題意識，當學生解決完問題列出算式時，老師親切地說：“對于這個算式，你有什么問題要問他嗎？”提問的孩子大膽地向列式的孩子提問題：“你這里的5表示什么？3表示什么？你為什么要減去2？”被問的孩子也回答得頭頭是道、有理有據！每次一個問題解決完，老師都熱情的鼓勵孩子們：“誰還有問題？不懂的問題和想問的問題都可以問！”有的孩子就問老師：“老師，我對第二種列式方法不理解，你能再講一下嗎？”這樣，學生或是在知識的“生長點”上提問題，或是在自己不明白、不清楚的地方提問題，學生慢慢就學會了提問題并提出有價值的問題，學生的問題意識、發散思維、求異思維就會得到培養，學生不僅學會而且會學。

教師在提問時，要體現“大問題觀”。在一些瑣碎問題上，切忌濫用一問一答式，問題隨意、重復，可以讓不同的孩子多說而不是重復地問。同時注意問題的發散性，例如，當出示沒有數字的鐘面時，學生認出是2時，老師問：“你怎么認的？”一名學生說從12數到1再數到下一個就是2時，老師就沒有再問學生，沒有引發學生從不同角度去思考。恰恰，可在此處對學生進行發散思維提問：“還有不同的方法知道是2時嗎？”學生可能還會想到從鐘面上最右邊的3倒數到2。

總之，一節課沒有固定的模式，所以一節課的提問也絕非千篇一律，但課堂的提問與追問體現了教師教學藝術、教學風格，展現的是數學課堂思維的活力！

參考文獻

[1]趙均培.對小學數學教學策略的幾點看法[J].科技資訊，2013（17）.

作者簡介

于鳳明，男，專科學歷，小學高級教師，任職于吉林省農安縣哈拉海鎮中心小學，研究方向：小學數學教學。

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