核心素養下小學數學計算教學思考

郝麗麗

摘要：計算是小學數學中一個非常重要的教學部分，學好計算才有可能學好數學，它也為以后很多學科的學習奠定了基礎。除了語文，以后所學到的每一個課程都會運用到計算，而且生活中也會隨時處處用到計算。因此，計算對小學生來說是非常重要的。而隨著教育模式的不斷改革，教育部更重視小學生文化素質的發展。而文化素質是核心素養中的一部分。所以，在小學數學的計算中應不斷的深入到核心素質，使小學生更加全面的發展。本論文將結合實際案例，探究基于核心素養下的小學數學計算教學的思考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；計算教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0159-01

核心素養是為了人們能更好的適應社會，適應個人的發展而應該具備的基本素質。核心素養包括文化素養，而文化素養包含數學計算能力?，F在，小學數學的主要任務是幫助小學生能夠認識一些基本的數學符號，數字的敏感程度，最后是數字的計算，而計算能力最后應是運用到實際生活當中。因此，學校的教師和家長不在只是注重學生的數學成績，現在更加在意孩子們全面素養的發展。教師在講授數學計算能力時，應以核心素養為基點，給孩子們打下堅實的基礎，提高學生們的數學實力，全面發展孩子們的綜合素質。這是現代教育改革的最大進步！

1.基于核心素養下加強小學生計算能力的培訓

小學生是人生的基礎，是人生非常重要的階段。數學可能是一個學生從小到大難以掌握的學科，尤其是數學的計算能力。一些高考的學生，甚至是一些做題經驗豐富的大學生，都可能會因為某一部分算錯而得不到正確的結果。因此，從小培養孩子們的計算能力就顯得尤為重要。而孩子們的核心素養不是一天時間或者是某一段時間就能夠養成的，它需要孩子們在長時間內的積累。因此，它需要教師在每天的數學教學中不斷的滲透，在原有的基礎上更深層次的進行教學，從而使學生們更好的進步！

例如，在學習除法時，可以讓小學生把除法轉化為乘法。因為在人教版編排的教學模式中，是先學習乘法然后在學習除法的。這樣，小學生就不會對除法有太多的犯怵心理，因為他們已經適應了乘法的計算模式。如計算六十三除以七等于多少時，可以讓學生把它轉化為七乘以幾等于六十三。如此，就能很快的得出答案，也能夠根據轉化檢查更為復雜的除法題目的答案，能提高孩子們的學習效率和教師的教學質量，增強了學生們的擴散性思維能力。

2.在核心素養下進行情景教學，獨立思考

在以前的數學教學模式中，老師大多數是按照教材的排版來進行講授，教材有什么就講什么。這樣，孩子接受一些死知識。也忽略了孩子們的獨立學習，獨立思考的能力，認為小學生的自主學習性差，這會使教學進度慢，就很少讓學生進行自主學習。這就限制了孩子們的發展。對培養孩子們的核心素養也是會有影響的。教師在一定的情景中讓學生進行學習，可以使學生很快的進入學習狀態，根據情景自行的進行思考。這樣，不會影響教學進度，還能使學生鍛煉獨自思考問題的能力。

比如，在解答三位數乘兩位數的題目時，教師就可以創造一個情景。這次，在龜兔賽跑中，烏龜和兔子都得到了交通工具，每個動物一輛自行車。兔子的速度是二十五米每分鐘，烏龜的速度是十五米每分鐘。烏龜和兔子一同出發，烏龜騎行了一百二十五分鐘，兔子在中途停留了十五分鐘。問烏龜和兔子誰騎的路程多？這樣，學生能對這個數學題目產生興趣，學生也能夠自主的進行思考。提高孩子們三位數乘兩位數的能力，激發孩子們學習的積極性，促進核心素養的培養。

3.在核心素養下，把計算帶入生活當中

人們存在于社會生活，不能從社會生活中脫離出去。人們因為生活中的問題而進行學習，也因為若學習的知識而運用到生活當中。在傳統的教學模式中，教師只專注于孩子們理性知識的發展，關注這個數學題學生是否能夠做對。而不能重視孩子們能否能將所學知識運用在實際生活當中。尤其是低年級的小學生，喜歡把問題回歸生活。因此，教師應該在把生活中的問題帶入學習中，這種授課方式容易使學生接受，也會提高孩子們解決問題的能力。

例如，在低年級學習兩位數加減法時，可以加入這樣的生活情景：一天你和你的媽媽去逛街，你看到了一個玩具，你特別的喜歡。那個玩具二十五塊錢，你媽媽給你了五十塊錢。那么老板應該找回你多少錢？答對了才能得到玩具！運用買玩具的現實事件，使數學更加貼近孩子們。提高學生對數學的親近感，對數學越來越有興趣，提高解決現實問題的能力，加深了對知識的理解程度，提高核心素養的發展。

言而總之，核心素養是孩子們走向社會的素質基礎，在學習和生活中是不可代替的。因此，基于核心素養下對小學數學的計算進行教學是很有必要的，幫助學生進行知識的積累和生活經驗的積累。鍛煉孩子們的思維能力，為他們以后的學習打下堅實的基礎。這是一個長期的培養過程，需要孩子們和教師共同努力，提高教學質量和學習數學的效率，全面提高孩子的核心素養。

參考文獻：

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