農村小學數學低年段“綜合與實踐”的教學策略探究

謝偉清

摘要：小學階段是一個學生整個學習生涯的開始，是非常重要的時期。因為在此階段我們要為學生們打下堅實的課業基礎，結合小學數學學科特性來講，就是要注重培養學生們的學習興趣，并引導學生們形成有效的自我學習模式。以適應未來更深層的科學探究活動。因此作為小學數學教師我們要明確此階段教學的重要性，并在不斷實踐中完善出一種與自己所教授的學生們學習習慣，水平能力相適應的小學數學教學方法。但結合農村實際教學來講，在主觀與客觀主觀與客觀兩方面都有很多現存問題亟待解決。因此本文結合作者實際教學經驗，對農村小學數學低年段“綜合與實踐”進行了總結和進一步的探究。

關鍵詞：小學數學；低年段；綜合實踐

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0174-01

農村學校相較于城市學校而言，在教學資源，教育硬件設施，學生和教師固有水平這些方面雖然比從前的差距小了很多，但是我們必須承認差距依然存在。并且學生們來自不同的學前教育環境，所接受的啟蒙教育方式各不相同。再加上每個同學的思維方式，接受能力，個性特點，學習方法和學習態度都大不相同，因此我們在教學過程中同樣要注重學生們的實踐能力培養。結合小學數學學科來講就是要將每一個可變的教學因素和教材大綱，課程知識點完全契合，從而通過盡可能多的手段完善農村小學教育建設。

1.“綜合與實踐”活動之于小學數學教育的重要性

我國北宋偉大的教育家張載曾經說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成”。我們可以把學習看做一種勞動，并且是一種充滿了思想的永久性勞動。這就要求我們在教育過程當中依賴于嚴謹的思想，積累的經驗，豐富的實踐機會，而不是依賴于不合乎實際的表面文章。曾經把數學應用到實踐當中去的口號也喊了好多年，但是最終都以應試的借口不了了之。所以作為教育工作者我們首先自身要明確對于數學學科來說，提升實應用踐能力之后學生們的應試能力會自然而然的提高。而把數學實實在在地引入生活中，引入實踐中，讓學生了解實踐活動之于數學學習的重要性，這些教學行為不僅能激發學生學習數學的興趣，更會對學生的自主探索能力和未來發展起到重要的作用。

2.農村小學數學低年段“綜合與實踐”具體策略

2.1“綜合與實踐”活動課教學既不能被教材束縛，也不能脫離教材。

小學數學“綜合與實踐”活動課教學必須為數學課程大綱服務，而不是單純把生活中的場景強拉硬拽搞一個噱頭。這就要求我們必須找到合適開展動手實操的生活場景，既不能是“數一數桌子上有幾個蘋果幾個梨子”這種敷衍了事的偽實踐，也沒必要探究星系引力這種超綱的問題。我們可以把學習看做一種勞動，并且是一種充滿了思想的永久性勞動。這就要求我們在教育過程當中依賴于嚴謹的思想，積累的經驗，而不是依賴于不合乎實際的表面文章。把動手實操的基礎打在教材內容上，讓學生們在動手操作中產生學習興趣，獲得知識，在實踐活動中探究原理和新方法。讓學生在自主探索中、合作交流中養成傾聽、有條理地表達想法的習慣和意識，感受到數學的“好玩”，喜歡數學并愿意學習數學。并且在此過程中具備應有的數學思想、數學思維以及數學應用能力。

2.2將數學實踐與社會應用行業結合。

“綜合與實踐”活動是學生在教師引導下，在學生已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動。現實性、問題性、實踐性、綜合性、開放性和探索性是這種活動的主要特點。唯物辯證法也說：實踐是檢驗真理的唯一標準，而真理也在不斷地實踐中進行著自身的完善。數學就是這樣一門理論引導實踐，實踐完善理論的學科。通俗來講，數學看是看不會的，除了多做題，多練習以外，生活無論從時間角度還是從契合角度來看都絕對是最好的實踐場所。例如同學們在實際利用尺子測量圖形邊長的時候總是忽略前端的空白處，從而導致實際測量的數值小于正確數值。于是我結合綜合性實踐“我會量”，讓學生們量校園主路兩棵樹直接的距離，一組同學用尺子的全部長度測量，另一組學生用尺子的刻度部分測量。通過對比兩組數值的差距，達到教會同學們正確使用格尺的方法和嚴謹的數學學習態度。

2.3善用生活實例進行數學綜合實踐教學。

如前文所述，農村學校的教學硬件相比城市學校而言，確實存在差距，因此我們作為老師，應該充分利用一切可以利用的資源進行教學，比如生活中的實例。數學綜合實踐教學基本策略首先要總結教學難點，通過不斷的教學經驗積累總結出學生的易錯點和難以理解的知識點，并將這些難點和生活當中的恰當的實例結合起來，使學生們產生直觀的數學概念。例如我在關于圖形分類相關知識點教學過程中，讓同學們從家里帶來了許多形狀各異，功能不同的物品，并讓學生們在課堂上介紹它的功能以及按照形狀將物品歸類，這樣學生們在與生活結合這一熟悉的環境中自然而然的掌握了圖形分類能力。

2.4要善于將新課標的要求于實踐綜合。

新課程標準將義務教育階段的數學課程內容分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域。《小學數學新課標2011版》指出：數學教學應結合實踐活動培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。小學生的數學學習應該是現實的，多樣化的、有趣的，合作探究的學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。所以在數學教學中，我們必須積極開展數學綜合實踐活動。

如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時，是通過創設有趣的情境使學生獲得新的數學知識和方法，而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題，它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動，在活動過程中提升研究性學習能力，培養終身學習的意識。

小學數學“綜合實踐”活動還是一門新的課程，教師只有全身心地投入到“綜合與實踐”課程的開發和教學中，才能幫助學生更深地積淀活動的經驗，體會到“做數學”的快樂。

參考文獻：

[1]張淑蘭.在小學數學教學中加強學生科學方法、能力的培養[J].四川教育學院報，203（12）：17.

[2]陸世德.小學數學教學生活化淺析[J].西部教育研究，2014（14）：4.