閱讀中如何開(kāi)展“共讀”

陳翠萍

◆摘 要：書(shū)是自帶光源的發(fā)光體，生活在不同語(yǔ)言環(huán)境里讓我們有不同的思想行為，共讀一本書(shū)讓我們共同擁有和創(chuàng)造了共同的語(yǔ)言密碼。文章基于多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展“共度”進(jìn)行一些探討，提升共讀的實(shí)效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“共讀”；教學(xué)探討

通常意義上的“共讀”，指的是一個(gè)群體同讀一本書(shū)。祖慶老師說(shuō)“師生共讀并不妨礙自由閱讀”。共讀一本書(shū)與學(xué)生選書(shū)并不矛盾，共讀也許會(huì)影響個(gè)性閱讀的傾向，但并不阻礙個(gè)性閱讀。一定程度上，它會(huì)起到指導(dǎo)、糾偏的作用。下面就文章共讀教學(xué)，進(jìn)行一些有效性探討，從而讓提升共讀的閱讀實(shí)效。

一、激趣

要想讓學(xué)生喜歡上一本書(shū)，教師首先要引起他們的注意，激起他們的興趣。在共讀《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)的時(shí)候。筆者選讀了第三章《出逃》，這一章寫(xiě)的人物較多，故事情節(jié)生動(dòng)，場(chǎng)面熱鬧，也暗含著威爾伯渴望自由，不想和其它的豬一樣成為圣誕節(jié)的熏火腿。讀到母鵝指揮威爾伯逃走的場(chǎng)面時(shí)孩子們樂(lè)不可支，也為威爾伯的命運(yùn)所擔(dān)憂，當(dāng)威爾伯被朱克曼先生用一桶熱泔腳把它引回豬圈時(shí)，孩子們的心懸起來(lái)了，威爾伯能逃過(guò)厄運(yùn)嗎？故事分享到此，筆者的敘述戛然而止，隆重推出了《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)，讓孩子去進(jìn)行閱讀。

二、導(dǎo)讀

當(dāng)孩子們被勾起閱讀興趣之后，教師一定進(jìn)行導(dǎo)讀，導(dǎo)讀之前教師必須把進(jìn)行共讀的書(shū)本先讀兩到三遍，這樣做的目的：一是教師掌握這本書(shū)的基本內(nèi)容，把握了作者的寫(xiě)作意圖后和孩子們聊書(shū)容易有共同的話題；二是孩子們感覺(jué)到教師專門(mén)熟悉這本書(shū)一定非常有趣，他們更有讀下去的欲望；三是可以根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容拋出一些問(wèn)題讓孩子們更深層次進(jìn)行閱讀。例如，在共讀《查理和巧克力工廠》的時(shí)候，筆者給孩子們五個(gè)主要問(wèn)題：①這部小說(shuō)里的人物有哪些？誰(shuí)是主人公？②巧克力工廠設(shè)在哪里？它有什么特別的地方？③威利先生是誰(shuí)？他為什么要設(shè)大獎(jiǎng)？他的獎(jiǎng)勵(lì)是什么？④哪些人成為了金獎(jiǎng)券的得主？他們是用什么方式獲得獎(jiǎng)勵(lì)的？⑤這些金獎(jiǎng)券的獲得者最后的結(jié)果怎樣？為什么會(huì)發(fā)生一些不可思議的事呢？這樣進(jìn)行導(dǎo)讀以后孩子們讀書(shū)變得仔細(xì)了，對(duì)作者的意圖也把握得更好，提出的問(wèn)題比《夏洛的網(wǎng)》也更有深度。

三、多種形式共讀

既然是共讀，除了師生共讀，筆者還發(fā)起親子共讀、生與生之間共讀，筆者把孩子們按照班級(jí)人數(shù)分成十個(gè)小組，組員開(kāi)展共度，可以分段讀、分章節(jié)讀，也可以一個(gè)人讀，其他孩子聽(tīng)。利用一個(gè)周末，筆者讓小組長(zhǎng)帶著組里的孩子到野外進(jìn)行共讀，在共讀之前，筆者先征得家長(zhǎng)同意，每個(gè)小組必須有一個(gè)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)安全和紀(jì)律，然后發(fā)起活動(dòng)倡議，再讓孩子根據(jù)活動(dòng)要求進(jìn)行共讀。例如，在共讀《神奇的收費(fèi)亭》時(shí)，筆者還交給還沒(méi)朗讀任務(wù)，每個(gè)小組完成一個(gè)章節(jié)的共同朗讀任務(wù)，把錄音文件分享到班級(jí)群，這樣極大激發(fā)了孩子的閱讀興趣，也對(duì)他們相互之間的分享、評(píng)比打下了基礎(chǔ)。在親子共讀的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，他們對(duì)整本書(shū)也進(jìn)行了了解，與孩子的關(guān)系進(jìn)一步親密，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是對(duì)孩子的閱讀起到了一定的促進(jìn)作用。

四、聊書(shū)

導(dǎo)讀以后并不意味著教師就可以放任孩子們隨波逐流，因?yàn)楹⒆觽兊拈喿x起步較晚，加上還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，聊書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。在外面共讀一本書(shū)的時(shí)候，每周筆者會(huì)不固定用一節(jié)課和孩子們聊書(shū)，談?wù)勎业母惺埽尯⒆觽冋f(shuō)說(shuō)自己的收獲。為了保證每個(gè)孩子都讀到這本書(shū)，筆者會(huì)告訴他們什么時(shí)候聊書(shū)，記得把書(shū)帶來(lái)，筆者還進(jìn)行每晚7∶00的故事分享時(shí)間，在共讀一本書(shū)的那個(gè)月時(shí)間里，筆者會(huì)堅(jiān)持每晚讀一章節(jié)的故事，用錄音的形式分享到群里，讓孩子們跟著一起去遨游輸?shù)暮Ｑ?。我們班家長(zhǎng)笑稱那十分鐘時(shí)間是“班級(jí)新聞聯(lián)播時(shí)間”，在自己閱讀的同時(shí)孩子們同樣也聽(tīng)到不同的人讀出不一樣的感受。例如，在共讀《神奇的收費(fèi)亭》這個(gè)過(guò)程中，孩子們感受到作者異想天開(kāi)的構(gòu)思，學(xué)會(huì)了如何去共同朗讀一本書(shū)，也懂得了只要想讀一本書(shū)，任何時(shí)間任何地點(diǎn)任何方式都是可行的，要閱讀最主要的就是拿起書(shū)來(lái)真正去讀起來(lái)。

五、共讀作品展示

教師既是孩子們閱讀的引領(lǐng)者，也是他們的分享者，在孩子們積累了一定的閱讀量時(shí)，筆者讓孩子們根據(jù)書(shū)里的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)繪，并把他媽的作品做成美篇分享到群里，分享到師生共建的“大別山閱讀書(shū)聲”公眾號(hào)上。例如，在共讀《神奇的收費(fèi)亭》《會(huì)寫(xiě)信的荷蘭豬》這兩本書(shū)時(shí)，我們班參加了由全國(guó)一線教師發(fā)起的“百班千人共讀計(jì)劃”活動(dòng)，把班級(jí)共讀的活動(dòng)按照不同的時(shí)間段分享出去，當(dāng)獲得集體三等獎(jiǎng)的證書(shū)拿到手上時(shí)，孩子們的閱讀熱情空前，共讀的活動(dòng)繼續(xù)下去。

六、依靠團(tuán)隊(duì)的力量

一個(gè)人的力量是有限的，閱讀的層面和見(jiàn)識(shí)相當(dāng)狹窄，這時(shí)候師生需要團(tuán)體的力量，向閱讀的先行者請(qǐng)教，與那些在閱讀的道路上有收獲和有感受的同行者交流，這樣師生才會(huì)采納百家之言，吸取適合自己的東西，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行共讀。在共讀的過(guò)程中，筆者請(qǐng)教我們書(shū)聲的導(dǎo)師唐曉東老師，不懂的地方請(qǐng)教她，不理解的叨擾她，唐老師總會(huì)給筆者及時(shí)的回復(fù)和鼓勵(lì)，她還推薦筆者去學(xué)習(xí)一些在共讀前沿有成就的內(nèi)容，有好的課例、文章分享給我。還有，就是浠水閱讀的導(dǎo)師馮露既是我的老師也是我的同事，遇到問(wèn)題我就第一時(shí)間向她求救，我們?cè)谝黄鹛接憽?/p>

綜上所述，共讀還有很多種形式，還有城鄉(xiāng)共讀、全民共讀和全球共讀。對(duì)于語(yǔ)文教育工作者，不如與孩子們向所有的人呼吁：共讀吧！共讀，真的能在悄然間搭建心靈的橋梁，共讀能讓閱讀走進(jìn)每一個(gè)教師、每一個(gè)孩子的心里；讓閱讀伴隨每一個(gè)教師、每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)；讓閱讀成為每一所學(xué)校最美的行走方式。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)衛(wèi)坤.有關(guān)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“師生共讀”的實(shí)踐與感悟[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014（10）.

[2]劉海燕.以“師生共讀整本書(shū)”為方式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018（48）.

[3]莫仁銀.師生共讀，以讀促讀——部編版教材名著閱讀教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文，2018（30）.