閱讀中如何開展“共讀”

陳翠萍

◆摘 要：書是自帶光源的發光體，生活在不同語言環境里讓我們有不同的思想行為，共讀一本書讓我們共同擁有和創造了共同的語言密碼。文章基于多年的工作經驗，就如何開展“共度”進行一些探討，提升共讀的實效性，提升學生的語文素養。

◆關鍵詞：小學語文；“共讀”；教學探討

通常意義上的“共讀”，指的是一個群體同讀一本書。祖慶老師說“師生共讀并不妨礙自由閱讀”。共讀一本書與學生選書并不矛盾，共讀也許會影響個性閱讀的傾向，但并不阻礙個性閱讀。一定程度上，它會起到指導、糾偏的作用。下面就文章共讀教學，進行一些有效性探討，從而讓提升共讀的閱讀實效。

一、激趣

要想讓學生喜歡上一本書，教師首先要引起他們的注意，激起他們的興趣。在共讀《夏洛的網》這本書的時候。筆者選讀了第三章《出逃》，這一章寫的人物較多，故事情節生動，場面熱鬧，也暗含著威爾伯渴望自由，不想和其它的豬一樣成為圣誕節的熏火腿。讀到母鵝指揮威爾伯逃走的場面時孩子們樂不可支，也為威爾伯的命運所擔憂，當威爾伯被朱克曼先生用一桶熱泔腳把它引回豬圈時，孩子們的心懸起來了，威爾伯能逃過厄運嗎？故事分享到此，筆者的敘述戛然而止，隆重推出了《夏洛的網》這本書，讓孩子去進行閱讀。

二、導讀

當孩子們被勾起閱讀興趣之后，教師一定進行導讀，導讀之前教師必須把進行共讀的書本先讀兩到三遍，這樣做的目的：一是教師掌握這本書的基本內容，把握了作者的寫作意圖后和孩子們聊書容易有共同的話題；二是孩子們感覺到教師專門熟悉這本書一定非常有趣，他們更有讀下去的欲望；三是可以根據書本的內容拋出一些問題讓孩子們更深層次進行閱讀。例如，在共讀《查理和巧克力工廠》的時候，筆者給孩子們五個主要問題：①這部小說里的人物有哪些？誰是主人公？②巧克力工廠設在哪里？它有什么特別的地方？③威利先生是誰？他為什么要設大獎？他的獎勵是什么？④哪些人成為了金獎券的得主？他們是用什么方式獲得獎勵的？⑤這些金獎券的獲得者最后的結果怎樣？為什么會發生一些不可思議的事呢？這樣進行導讀以后孩子們讀書變得仔細了，對作者的意圖也把握得更好，提出的問題比《夏洛的網》也更有深度。

三、多種形式共讀

既然是共讀，除了師生共讀，筆者還發起親子共讀、生與生之間共讀，筆者把孩子們按照班級人數分成十個小組，組員開展共度，可以分段讀、分章節讀，也可以一個人讀，其他孩子聽。利用一個周末，筆者讓小組長帶著組里的孩子到野外進行共讀，在共讀之前，筆者先征得家長同意，每個小組必須有一個家長負責安全和紀律，然后發起活動倡議，再讓孩子根據活動要求進行共讀。例如，在共讀《神奇的收費亭》時，筆者還交給還沒朗讀任務，每個小組完成一個章節的共同朗讀任務，把錄音文件分享到班級群，這樣極大激發了孩子的閱讀興趣，也對他們相互之間的分享、評比打下了基礎。在親子共讀的過程中，很多家長參與進來，他們對整本書也進行了了解，與孩子的關系進一步親密，從另一個角度來說也是對孩子的閱讀起到了一定的促進作用。

四、聊書

導讀以后并不意味著教師就可以放任孩子們隨波逐流，因為孩子們的閱讀起步較晚，加上還沒有養成自覺閱讀的習慣，聊書這個環節必不可少。在外面共讀一本書的時候，每周筆者會不固定用一節課和孩子們聊書，談談我的感受，讓孩子們說說自己的收獲。為了保證每個孩子都讀到這本書，筆者會告訴他們什么時候聊書，記得把書帶來，筆者還進行每晚7∶00的故事分享時間，在共讀一本書的那個月時間里，筆者會堅持每晚讀一章節的故事，用錄音的形式分享到群里，讓孩子們跟著一起去遨游輸的海洋。我們班家長笑稱那十分鐘時間是“班級新聞聯播時間”，在自己閱讀的同時孩子們同樣也聽到不同的人讀出不一樣的感受。例如，在共讀《神奇的收費亭》這個過程中，孩子們感受到作者異想天開的構思，學會了如何去共同朗讀一本書，也懂得了只要想讀一本書，任何時間任何地點任何方式都是可行的，要閱讀最主要的就是拿起書來真正去讀起來。

五、共讀作品展示

教師既是孩子們閱讀的引領者，也是他們的分享者，在孩子們積累了一定的閱讀量時，筆者讓孩子們根據書里的內容進行續寫、寫繪，并把他媽的作品做成美篇分享到群里，分享到師生共建的“大別山閱讀書聲”公眾號上。例如，在共讀《神奇的收費亭》《會寫信的荷蘭豬》這兩本書時，我們班參加了由全國一線教師發起的“百班千人共讀計劃”活動，把班級共讀的活動按照不同的時間段分享出去，當獲得集體三等獎的證書拿到手上時，孩子們的閱讀熱情空前，共讀的活動繼續下去。

六、依靠團隊的力量

一個人的力量是有限的，閱讀的層面和見識相當狹窄，這時候師生需要團體的力量，向閱讀的先行者請教，與那些在閱讀的道路上有收獲和有感受的同行者交流，這樣師生才會采納百家之言，吸取適合自己的東西，根據班級的實際情況進行共讀。在共讀的過程中，筆者請教我們書聲的導師唐曉東老師，不懂的地方請教她，不理解的叨擾她，唐老師總會給筆者及時的回復和鼓勵，她還推薦筆者去學習一些在共讀前沿有成就的內容，有好的課例、文章分享給我。還有，就是浠水閱讀的導師馮露既是我的老師也是我的同事，遇到問題我就第一時間向她求救，我們在一起探討。

綜上所述，共讀還有很多種形式，還有城鄉共讀、全民共讀和全球共讀。對于語文教育工作者，不如與孩子們向所有的人呼吁：共讀吧！共讀，真的能在悄然間搭建心靈的橋梁，共讀能讓閱讀走進每一個教師、每一個孩子的心里；讓閱讀伴隨每一個教師、每一個孩子的成長；讓閱讀成為每一所學校最美的行走方式。

參考文獻

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