傳統文化在語文教學中的有效滲透

【摘要】語文不僅是一門基礎學科，也是傳承民族傳統文化的重要載體。因此如何將傳統文化貫穿語文教學過程中，這關系到中國文化的傳承。隨著教育事業的改革發展，許多學校的老師發揮創新思維能力，結合傳統文化，在教學方法和教學模式上進行了大量的改革創新，使學生學會語文基礎知識的同時，提高傳統文化素養。基于此，本文探討了在語文教學中傳統文化的有效滲透，以期可以為廣大教育工作者提供借鑒和學習作用。

【關鍵詞】傳統文化;語文教學;文化素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文是一門基礎性學科，是學習其他科目的基礎，只有學好了語文，才能更好地學習其他科目。語文對提高學生的語言表達能力，閱讀理解能力以及寫作能力有著非常大的幫助。同時，語文還有著豐富的文化內涵，對提高學生的思想道德素養起到重要的作用。新課程改革對初中語文的教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中，注重對學生文學素養、愛國主義情懷以及社會主義核心價值觀的培養，全面提高學生的綜合素質。同時在教學中融入文化因素，更好地繼承和發揚我國傳統文化。因此，在開展語文教學的過程中，要將我國的傳統文化融入其中，積極促進學生文化素養的提升。

一、整合教學內容，走近傳統文化

著名教育學家陳鐘梁先生說過，語文教學應該“雜交”。這無疑對語文老師提出了更高的要求，需要語文教師準確把握好教材，深入挖掘教材，樹立教材整合的意識，擁有開發課程資源的能力，引導學生將語文同其他學科相結合，整合學科知識，關注語文和其他學科之間的聯系，遵循其他學科的目標框架、思想方法框架和基本技能框架，將知識歸整在一起，有所側重和深入，不可平分秋色和蜻蜓點水，讓學生感受到語文課堂的魅力。教師在整合學科知識的基礎上，篩選適合的傳統文化內容，設置引人入勝的教學情境，制作出文質兼美、圖文并茂的教學課件，進而使學生走近傳統文化。比如教學《岳陽樓記》前，教師通過詳細分析文本后不難發現，本文通過描繪登上岳陽樓所見到的景色以及廣大文人騷客登樓覽景后所產生的情感，不外乎是想表達自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的豁達胸襟。教師可以將思想政治課的相關知識結合起來，讓學生深切感受到作者雖然沒有在朝為官，但依然掛念國家大事，老師順勢引導學生對人生中的成功與失敗正確看待，勇于戰勝所有困難，便于讓學生樹立起敢于戰勝日后各項困難的勇氣，為促進學生以后全面健康發展奠定堅實的基礎。

二、聯系日常生活，融入傳統文化

在新課標的要求下，語文教師應該樹立大語文的教學觀，不能只局限于課堂教學，也要注重生活中的語文教學。因此教師要善于發現生活中的語文知識，并將此傳授給學生，提升學生的綜合素質。例如在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師就可以結合校園生活，這篇文章是魯迅在1926年寫的一篇回憶性散文，全文描述了百草園和三味書屋這兩大景色，充分展現了童年的妙趣生活，所以在教學這篇散文時，教師可以引導學生將自己的校園生活與魯迅的私塾生活進行對比，讓學生更好地體會作者的思想感情;《背影》是朱自清在1925年寫的一篇回憶性散文，作者用細膩的文字，真摯的感情，從平凡的小事中表現出深沉的父愛，教師不妨結合家庭生活，讓學生體會家庭中的真情實感，便于學生更好地理解文章想要表達的如山的父愛;《唐雎不辱使命》講述了唐雎出使秦國，和秦王斗智斗勇，終于折服秦王，捍衛了安陵國的尊嚴，完成了使命。教師在教學這篇文章時倘若結合社會生活中有的人有“士可殺，不可辱”的民族氣節，更有利于學生理解唐雎和秦王的人物性格，體會唐雎的不畏強暴，足智多謀的性格特點以及他對國家的熱愛之情，以此來激發學生的愛國情懷。只有聯系生活實際，才能更好地提升語文教學效果，突破狹義課程教學的局限性，讓學生體會到生活無處不語文，生活無時不育人。

三、結合寫作背景，浸潤傳統文化

在語文教材中，每一篇課文都有不同的年代的寫作背景，這些背景中蘊含著創作的文化氛圍，又影響了作者的創作風格與表達方式。選入課本中的古詩詞和文言文是古人留給我們的寶貴財富，但是畢竟時間比較久遠，學生學習古詩詞和文言文非常困難，一方面不容易讀懂，另一方面不能很好地體會作者的思想感情。所以，教師在講述語文知識的過程中，要向學生介紹作者所處的時代背景和作者的家庭背景，讓學生更加容易理解文章的中心思想，讓學生深知作者創作時的心境，從而與作者產生情感上的共鳴。例如，在教學陶淵明的《桃花源記》這篇文章時，因為文章篇幅比較長，且閱讀難度大，如果直接就讓學生自己讀文章，學生往往會覺得很困難，更不要說走進陶淵明的內心了。所以，教師應該首先給學生介紹陶淵明所處的時代背景，讓學生對陶淵明進行一個初步的了解。陶淵明，字元亮，東晉人，是我國歷史上著名的詩人之一。陶淵明的祖父當過大司馬，他的父親也做過太守，到了他這一代，家境開始沒落。陶淵明自幼喜歡讀書，有非常遠大的政治抱負，但是因為生于動亂年代，很難有所成就。他曾經為了謀生，做過一些小官，后來又不愿趨炎附勢而辭去官職。之后陶淵明一直過著自耕自足的隱居生活。通過對陶淵明人物背景的學習，學生們了解了陶淵明是一個有風骨，不愛慕名利，不與統治者同流合污的人。接下來，開始讓學生閱讀《桃花源記》這篇文章，該文描述了一個世外桃源，表達了陶淵明向往自由、閑適的理想生活，并且當時戰火不斷，百姓都渴望過上安穩的生活，桃花源是一個虛構的人人勞作、人人平等的理想社會，寄托了陶淵明的政治理想和抱負，也充分反映了當時百姓的美好愿景，從而讓學生的人生觀和價值觀于陶淵明 “不為五斗米折腰”的錚錚鐵骨中受到潛移默化的熏陶和感染。

四、鏈接課外知識，增補傳統文化

許多專家經過研究討論后，將教材進行了多次改編，才選定了適宜初中生學習的教學內容。入選課本中的文章，大多數都是選自某一位著名作家的文章，由于篇幅有限，加之語文知識廣泛，課本中的內容很難全面地涉及傳統文化方面的內容，因此，僅憑教材上的知識就想學好傳統文化知識是不太可能的。為了讓學生更加充分地了解作者的思想內涵和文章精髓，教師在教學過程中，應該擴充課本內容，引入課外知識，對課本內容進行補充。《論語》是儒家經典之一，其中蘊含的大道理、大智慧對學生衣食住行都非常有幫助，例如“三人行，必有我師焉”“溫故而知新，可以為師矣”“有朋自遠方來，不亦樂乎”等 。但是《論語》是一門國學，學生對國學并不一定很了解，教師應該向學生補充講述國學知識，營造學習傳統文化知識的氛圍。同時，教師應該鼓勵學生自主攝取課外知識，課后通過網上查閱一些資料，補充相關知識點，增加學生的知識的深度和廣度。語文是一門基礎性學科，只有海量閱讀才能提高語文素養。如果學生僅僅只閱讀課本上的文章，是遠遠不夠的。因此，在開展語文教學活動的過程中，教師應該引導學生多閱讀一些課外書目，增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野。當然，語文教師還需要經常舉辦與傳統文化有關的競賽活動，并促使學生通過多種渠道去查找資料，讓學生在參與過程中感受到我國傳統文化的魅力，主動投入到語文知識的學習中。

五、利用經典名著，熏陶傳統文化

傳承傳統文化的方法不一而足，主要還是靠語文老師的悉心指導，語文教師要充分意識到自身的責任，教學中將傳統文化與語文教學有機結合，在進行語文教學的過程中應積極滲透中華傳統文化。其實，教師還可以利用名著知識，讓學生接受傳統文化的熏陶，用繪聲繪色的語言向學生講述名著知識，吸引學生對名著的閱讀興趣，激勵學生積極閱讀經典名著。利用自己德高望重的良好形象，向學生推薦適合他們閱讀的經典名著，并且要求他們制訂閱讀計劃，讓學生從被動閱讀變為主動閱讀，從而了解經典名著作品中所蘊含的傳統文化，感受傳統文化的美。在引導學生閱讀名著之后，再舉辦相應的名著閱讀交流會，比如講名著故事比賽，根據情節猜人物，猜跟名著有關的歇后語等，也可以將有的精彩片段改編成課本劇來表演，表演前要做相關人物的面具，通過形式多樣的方式，讓學生在耳濡目染中，人格受到不同程度的感染，也達到學生在閱讀經典文學作品后能夠相互交流、彼此進步、學以致用的目的。還可以使學生對名著中的精華更好地得到吸收和運用，讓學生學到更多的傳統文化知識，使傳統文化能夠不斷流傳。當然，學生要受到傳統文化的熏陶并不是一蹴而就的，而是師授學從的一個漫長的過程，需要長期堅持不懈地多次閱讀，還得有堅定不移的信念，才能在反復閱讀中品味到名著的精髓。

六、結語

我國有著兩千多年的發展歷史，源遠流長。我國的傳統文化極具生命力，從古一直流傳至今，這是中華兒女的寶貴財富。語文是一門基礎學科，重在培養學生的表達、寫作和閱讀能力，對學生形成健全的人格起到至關重要的作用。在初中語文教學中，融入中國傳統文化，不僅可以豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，全面提升學生的綜合素質，還可以讓學生樹立正確的價值觀、人生觀，形成社會主義意識形態，有利于傳統文化的繼承和發揚。由此可見，素質教育教學背景下，需要加強語文教學與傳統文化之間的聯系。

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作者簡介：唐雍蘭，女，1973年生，福建泉州人，本科，中學一級教師，主要從事教育教學方面的研究。