職業能力視角下高職英語教學模式分析

張蕾

關鍵詞：高職 ? 英語教學 ? 教學方式 ? 職業能力

高職英語教學作為高等教育的關鍵內容，應重視在職業能力視角下，結合崗位要求，確定教學目標、落實教學模式，引導學生合作學習知識。這不但可以促進學生對英語的有效應用，還可以敦促學生在日后工作中懂得協調配合，增強其合作能力。除此之外，教師還應以學生就業為導向，充分運用情景教學法、分層教學法、多媒體輔助教學、定期測試等教學方式，不斷促進學生具備較強的職業能力和較高的英語水平，日后畢業能夠憑借自身的實力，符合崗位要求、勝任工作崗位，推動學生職業生涯更好地發展。

一、高職英語教學中存在的問題

綜合分析我校英語教學過程中存在的一些問題，具體總結為以下幾點：一、由于教師始終運用灌輸式的教學方法，將英語知識機械地傳授給學生，忽視學生職業能力的培養，進而在教學中過于重視講解知識，而疏于結合學生未來發展和崗位要求確定教學任務，致使教學目標脫離學生職業發展規劃，導致學生不重視英語實踐運用與未來職業規劃的考量。二、教學觀念受傳統教學思想的影響，教師始終占據主導地位，學生沒有機會相互合作，難以調動學生的主動性，使學生不懂得如何合作，日后就業時因缺少合作意識，很難高效完成工作中的任務。三、教師的教學方式比較單一、落后，無法有針對性地引導學生，導致學生學生今后的工作崗位需求與自身能力發展不平衡，并養成很多不良學習習慣，不利于促進學生日后就業和發展。為此，通過透析學生職業能力和崗位發展需求來構建積極高效的英語課堂勢在必行。

二、職業能力視角下高職英語教學模式分析

（一）以就業為導向定位教學目標

新形勢下，高職英語教師應結合新課程提出的要求，注重以學生就業為導向定位教學目標，在教學中遵循因材施教的教學觀念，創新教學模式、優化教學方式，有效運用分層教學法。當前，我校的學生主要來源于貴州各地區的高職、高專及中等職業技術學校，學生英語水平參差不齊，英語學習氛圍不濃厚、學習主動性不強。因此，在教學過程中應根據學生英語水平的差異，打破傳統的專業班設置，實行分層教學管理。將學生分為三個層次，A層次學生成績優異、學習能力和應用能力較強，B層次學生成績中等、學習能力一般，C層次學生成績偏低，英語基礎薄弱。對此，教師在開展分層教學時，應針對不同素質的學生對講授內容、學習任務及教學評價體系進行分級分層培養，促進各層次的學生進一步提高學習自主探究能力，積極學習教學內容，使全體學生都能高效完成學習任務，對于提升各個層次學生的學習能力、綜合能力和職業能力十分有利。

（二）結合崗位需求加強能力整合

為使學生的英語水平滿足學生未來工作崗位和專業發展的需要，應根據不同專業、不同崗位需求來進行語言綜合能力的訓練，全面實施以英語運用能力為核心的素質教育。教學中，教師要突出學生地主體地位，引導學生用所學的英語詞匯、短語、句型等結合自己所學的專業進行造句、對話、寫作，進而促使學生更加積極地用英語進行交流溝通，逐漸強化知識儲備、增強學生的英語表述能力和運用能力，并在學習過程中逐漸準確地把握學習方向，科學地尋求到英語能力與市場專業需求的契合點，必然會促進學生就業能力不斷提高，為將來參與市場競爭和挑戰奠定堅實的基礎。

（三）運用多媒體輔助教學提升綜合素養

目前，互聯網技術和多媒體技術廣泛應用于教育教學領域。教師通過探索信息化環境下的教學模式，在獲取更多優質教學資源的同時，還為學生創造了良好的英語學習環境。教師可利用英語歌曲、原版影視作品、“藍墨云”教學平臺等多媒體教學手段豐富教學內容。教師可一邊講解相關的英語知識，一邊一邊利用不同的教學案例有針對性地分析新時期高職畢業生因英語職業能力薄弱而面臨的就業瓶頸和就業障礙，引導學生重視英語職業能力的鍛造和培養，從而激發學生提升英語水平的迫切感。在講解過程中，學生在教師的指導下，跟著多媒體播放的內容，主動學習，積極練習英語口語，并且循序漸進地拓展知識點、延伸知識運用水平。而教師可在講授和互動的同時及時發現學生讀音是否標準，語句表述是否正確、規范等問題，進而耐心引導學生反復學習，不斷增強學生的語感，勢必會提高學生英語口語表述能力，并加強學生職業能力和就業能力[1]。

（四）定期測試，考核學生英語水平

定期測試是教育教學質量監控的重要手段，為教學效果提供了準確、客觀、真實的參考依據。高職英語教師要想提高學生職業能力，對學生學習效率進行有效掌握，就應明確學生英語水平，每學期定期開展語言測試和綜合運用能力測試。通過定期測試，教師根據學生的考核結果，針對不同學生學習的薄弱環節進行針對性的引導，耐心指導學生深層次理解知識，促使學生深入理解知識點，使學生更加扎實地掌握英語教學內容，進一步提高學生學習效率、理解能力，促進學生英語水平有所提升，從而增強學生就業的競爭力。由此可知，定期測試不僅能夠了解全體學生英語水平，還能夠及時引導學生改掉不好的學習習慣，使學生意識到先理解后記憶，才能提高自身職業能力和英語水平[2]。

（五）運用情境教學法

在進行英語教學時，教師為了增強學生的職業能力，在教學中應改變傳統的教學方法，積極運用游戲、角色扮演、配音、故事情節再現等方法為學生創設活動場景，使學生自覺融入課堂教學氛圍中。比如，可將學生分為六人一組，引導各組學生模擬招聘場景，四人同學扮演招聘人員，其他兩名同學扮演應聘者，要求學生在規定的情景中扮演相應的角色，并用英語自我介紹、表述自己的特長及職業生涯規劃。學生在角色扮演之前，先整理臺詞，之后，在教師的指導下依次在招聘場景中扮演角色，調動學生按照要求表述英語句子。整個過程中學生不僅明確應聘流程和崗位要求，還清楚自身不足之處，日后學習中積極改正不斷完善自我，逐漸提高學生的職業能力和英語表述能力[3]。

（六）引導學生合作學習英語知識

現如今，職場對高職畢業生提出更高的要求，教師為了增強學生英語技能和職業能力，在教學中落實合作教學法，運用創新的教學模式，將學生分為四人一組，分別根據各組學生的實際情況，布置合作學習任務，如：閱讀任務、探究任務、總結任務，要求各組學生相互合作，一起合作探究、總結、閱讀，調動各組成員積極合作。在合作過程中學生緊密配合，共同探究教材中的英語知識，并整理基礎知識和詞匯、語法、句型等知識點。此外，小組成員依次閱讀英語文章，從而更加扎實地記憶單詞的讀法、用法。學生在相互合作中高效完成探究任務，不僅提高學生的合作能力、思考能力力、探究能力，還能促進全體學生綜合能力、合作能力、就業能力不斷增強，能夠勝任工作崗位，順利就業、全面發展。由此可知，教學中運用合作教學法具有重要意義。

三、結語

高職英語課程是一門必修的學科，也是非常重要的課程，為了幫助學生增強職業能力和學習能力，教師在教學中應注重運用創新的教學模式，將合作教學法、情景教學法、多媒體技術應用于教學中，能夠激發學生學習興趣，促使學生主動學習。另外，教師要重視根據崗位要求講解英語知識、定位教學目標，促進學生朝著目標努力學習，提升其英語水平，促進學生畢業以后，順利找到與專業相關的工作[4]。

參考文獻：

[1]張孜.職業能力視角下高職英語教學模式分析[J].英語廣場，2019，（02）：97-98.

[2]羌佳佳.職業能力培養視角下高職英語教學模式改革研究[J].英語廣場，2019，（02）：116-117.

[3]王回力.職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].現代交際，2018，（20）：129-130.

[4]張樂.基于職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑分析[J].才智，2017，（32）：39.

（作者單位：畢節醫學高等專科學校）