如何上好一節超越式教學法的課程

楊春 楊影

關鍵詞：核心素養 ? 超越式教學法 ? 結構變革

21世紀以來，知識經濟迅速發展，信息化、全球化浪潮席卷而來，這些都對教育提出了新的要求。各國或地區結合自身經濟、社會和教育發展需求，從不同角度提出了面向21世紀核心素養。核心素養是學生在接受相應學段學習過程中，逐步形成的適應個人終身發展的必備品格和關鍵能力。

為了更好的實現學生核心素養的培養，需要把課程打開，實現課程結構變革。吉林大學趙義泉教授提出了超越式教學法。所謂超越式教學法是把教學看作是從初階學習向高階學習螺旋式發展，進而形成核心素養的進程。是教師引領學生不斷超越自我的理論與方法體系。這里的超越是指：從初階學習到高階學習最后到核心素養學習的過程。高階學習是對初階學習的超越;核心素養學習是對高階學習的超越。從布魯姆目標分類學的角度來說，分析、綜合是對記憶、理解、應用的超越;評價是對分析、綜合的超越。

那么如何上好一節超越式教學法的課程呢？針對學生的超越的特點， 在總結許多優秀教師教學實踐的基礎上，得出以下觀點。

首先，學生學習本課程的積極情緒。美國教育學家布魯姆說過“一個帶著積極情緒學習的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”以美術課《拓印花紋組合》為例，這一課程需要準備卡紙、廣告色、各種拓印需要的模具等眾多材料，學習積極情緒高的孩子，美術材料準備的齊全多樣，課上表現的也非常興奮，回答問題更積極踴躍;學習積極情緒比較弱的學生基本上只帶了紙張應付了事，課上不積極參與，最終作品呈現結果可想而知，積極性高的學生作品更加豐富多彩，積極性弱的孩子作品單一應付。因此，學生學習本課的積極情緒，是超越式教學法非常中之重。所以，教師要掌握學生的個性特征，使學生保持良好的學習心態，激發學生學習動機，才能使學生產生并保持積極的學習意愿。

其次，在教學過程中學生和老師的投入度。學習投入度主要有兩個重要特征，一是在上課過程中，師生投入到教學中的程度;二是師生對自身學習狀況和學校支持學習條件的滿意程度。高效課堂的凱歌在學校已經唱響多年。但在每個班級，我們仍然看到：一節課下來學生貌似發言很活躍，可發言的總是那幾個人。大多數學生似乎在傾聽、但沒有完全投入課堂氛圍中。小組討論時，成績好的同學侃侃而談，而學困生一臉呆滯、茫然或是興趣缺失，與課堂格格不入。而教與學又是師生雙邊活動。從師生兩個不同角度來看，教師及時把學生參與學習的結果反饋給學生并進行量化評價，有利于學生強化參與的意識。而教師則可以從學生的反饋中看到教學的實際效果，通過對教學活動的矯正，提高教學效率。因此，要培養師生課堂投入度，讓每個人更加有效地參與課堂教與學，是評價超越式教學法的必要標準。

第三，建立良好的師生關系。美國心理學家羅杰斯認為“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分地展現自己的個性，也才能創造性的發揮自的潛能。”師生關系是教育者和被教育者的關系，它是建立在教育目的的基礎之上，是個人不能選擇的。因此，每天發生在教師之間的相互作用是影響學生學習的一個重要因素，它不僅影響學生的學習動機和學習態度，還影響著學生的學習成績，在我們的教學活動中不難發現，絕大多數學生總是把與教師的情感淡化到教師所教的學科上去。調查表明，學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在正比關系，學生對教師評價高，他們對相應的學科興趣越大。反之，評價越低，對學科的興趣越小。某校四年級的兩個班，一個班的學生與數學教師關系好，全體學生都表示喜歡數學老師，結果在學生都表示喜歡數學老師，結果在這位教師任教的一學期中，學生的數學平均成績提高了17.6分，另一個班的學生與語文教師的關系極差，在這位教師任教后的一學期中，結果學生的語文平均成績下降了9.7分，這項研究表明，師生關系對學生的學習有重要的影響。而這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供安全、輕松的心理環境，是學生的身心得到沉底的解放，學生才敢于發表自己的見解，才會更投入課堂，成為課堂的主人。

第四，課上要學有所獲。評價一堂課是否為好的超越式教學法課程，與學習效果是分不開的。學生在學習的過程中，學習主動性是否被激起，是否積極地參與到學習活動中去，是否有強烈的學習欲望;學生是否善于發現問題，提出問題，并積極的解決問題;是否敢于質疑、積極合作、敢于探究;學生在學習過程中，是否有效參與，是否絕大多數學生能夠交流知識，聊流體會，交流情感;在獲取知識的同時是否形成了一定的學習能力等。現代教育科學技術日益發達，學生對各種教學用具感到新奇，但往往有些年輕教師的課堂，太流于表面，花架勢很多，學生課上看似也很開心，結果課程結束后，并沒有學到真正的知識，更別提學以致用了，顯然這樣的課堂是不符合超越式教學法的課堂模式。

第五，要有價值、有目的的培養學生的核心素養。在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確界定了核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。一個人學習習慣的養成、優良品格的樹立和一些關鍵能力的發展，都是在中小學階段完成的。可見，中小學階段的學習對人的一生發展至關重要。將超越式教學法應用于中小學階段，便是為了更好的培養學生的核心素養。一節好的超越式教學法課堂，就是要解決如何將核心素養從一套理論框架或育人目標體系，落實與推行到具體的教育、社會活動中去，進而真正實現其育人的功能與價值。換句話說，教師要做到知識與文化相結合、結果性知識月過程性知識相結合、學科性知識與實踐性知識相結合，最終培養孩子的核心素養是我們最終的目的。

超越式教學法主要根據學生的成長規律和社會對人才的需要，把對學生德智體美全面發展總體要求，和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題。要根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后，應達到的程度要求。指導教師準確的把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養需要。

參考文獻：

[1]《十三五課題 培養核心素養的超越式教學法研究》

[2]《現代教育科學普教研究》

（作者單位：[1]楊春，長春高新技術產業開發區慧谷學校;[2]楊影，扶余市得勝鎮第一中學。）