中學音樂教育中互動意識的培養

關鍵詞：中學 ? 音樂教育 ? 互動 ? 教學方式

一、中學音樂教育中互動教學方式概述

互動式教學在中學音樂教育中有著重要的作用，既可以貫徹音樂素質教育，又可以將學生定位為教學的主體，還可以建設科學的生態化音樂課堂。

首先，互動式教學在中學的音樂教育中可以貫徹素質教育;素質教育是教育部一直以來堅持的教育理念，單一的應對考試的教學模式已逐漸淡出歷史的舞臺，取而代之的便是多元化、個性化的素質教育。素質教育的提出對中學的音樂教育提出了更高的要求，如何將素質教育融入到中學的音樂教育中來是當下中學音樂教育中的急需解決的課題之一，這一問題值得每一位音樂教師、教育部門的思考。一切為了考試、一切為了升學的傳統式的教育理念隨著時代的發展在人們的教育觀念中已經越來越淡，人們更加重視學生的個性化發展、全面化發展，不是為了考試和升學而學習的理念越來越深入人心。在中學音樂教育中，互動式的教育方式可以實現以上兩點;從學生的全面素質培養出發、從學生的個性化發展出發，互動式教育成為中學音樂教育中的必然選擇。通過互動式的音樂教學，學生不再是枯燥的學習，而是積極主動、快樂的學習，對學生的音樂知識能力的系統化建立和對學生全面素質的提高有著積極的作用。

其次，互動式教學在中學的音樂教育中是彰顯學生主體的必然選擇;課程改革在近年來的呼聲愈加激烈，課程改革的根本性目的便是讓學生重新做回學習的主體，一改學生被動式、填鴨式的學習現狀，互動式教學便是這場改革中的一把利斧。在互動式教學觀念的影響下，教師不再是單純的知識的輸出者，學生也不是單純的知識的獲取者，教師變為知識的引導者，讓學生主動的探究和實踐學習，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，最終由學生在教師的引導下自主的建立知識體系。中學的音樂教學中互動性教學方式所發揮的作用是其他教學方式所不能替代的，只有以互動式的教學方式來展開音樂教學，學生才能重新回歸學習主體的身份。

最后，互動式教學在中學的音樂課堂上能夠建立生態化的課堂。建設生態化的音樂課堂要求音樂教師要完全摒棄傳統的音樂教學觀念，從而營造出生動活潑的課堂氣氛，讓教師和學生都能享受其中，互動式音樂教學就發揮了重要的作用。互動式的音樂教學課堂打破了教師的絕對話語權，打破了傳統的死氣沉沉的課堂現狀，讓學生與教師在音樂的課堂中都有著自己的話語權，學生在這一過程中不僅通過愉悅的氛圍增加了自己的知識儲備，還能在這一過程中和其他學生交流分享，對于音樂教師而言可以達到事半功倍的課堂效果。

二、中學音樂教育互動性的主要問題

（一）影響互動性教學的師生因素

中學音樂教學中存在有一個重要的問題，那就是大部分音樂教師在實際教學中完全流于形式，照本宣科。在教學中，音樂教師內心十分迷茫，既要完成學校布置的教學任務，又不能趨于形式，還要正常的使用互動式的教學方式，這對一個基層的音樂教育者來說確實是一個極大的挑戰。

直到今天為止，教師依然有著課堂上的一切權威。教師在課堂上擁有著絕對的主動權。雖然中學的音樂課堂上很多時候互動性也在嘗試性的進行，但大多由教師控制互動內容、對象、時間等等。在有關調查中發現，我國的中學生有近百分之四十的學生認為，中學音樂課堂上的互動是老師一個人的互動，和學生主體或各個體在內心中對于教師的互動化教學是不認可的學生比例高達近百分之四十;還有近百分之三十學生認為，教師的互動只是教師本人和學生群體的互動，學生個體間的互動極少。

中學音樂教學中學生在互動化教學中也有存在著較多的問題，其中最為突出的是：音樂教學中的很多教師在采用了互動式教學，但是收效甚微，這里所說的收效甚微在很大程度上是音樂學生自身的因素而導致的。學生在相對寬松課堂紀律下可能會出現學生對教師所講授的東西不感興趣，學生不能積極的參與到互動式教學中來。

（二）影響互動性教學的其他因素

中學音樂教學中的互動性教學在很大程度上受著其他幾個學科的影響。其他學科在教學實踐中有很多教師并沒有使用互動式的教學法，正是由于其他學科的教師不能都使用這一教學法，這種各科之間不能做到相互配合，學生的互動式教學法的培養就會大打折扣，教師也會動搖互動式的教學方式，使得音樂課堂中的互動式教學很難落到實處。

在部分地區的一些中學，直到現在還在推崇應試教育，只要學生的成績和升學。學校的傳統教育觀念沒有得到改變，即便在課堂中運用了互動式的教學方式，也使為應試而作出的互動式教學，收效也是微乎其微。也真是在這種傳統的教育理念下，一切為了分數、一切為了考學，就導致音樂在中學所有的科目中為止最輕，沒有得到應有的重視。只有教育理念徹底轉變，讓學生主動積極的學到更全面的東西的素質教育，音樂教育才會更加得到重視。

三、中學音樂教育的互動性策略

（一）創造和諧的師生關系

俗話說：“親其師才能信其道。”基本每個學科都是如此，要想將此學科學好，首先要對該學科的授課老師感興趣，即便對該老師沒有太大興趣也不要有厭惡感，學生如果對某個老師產生厭惡感他就很難把該老師所授的這門課學好。音樂教師更是如此，要想讓學生學好音樂這門課，首先要和學生建立一個較為良性和諧的師生關系。學生對音樂老師的內心認可程度很大程度的會影響學生對這門課的興趣和對這門課的學習的效果。首先音樂教師不要讓學生產生懼怕畏懼的心理，一旦學生們對音樂教師有這種情緒，學生也就必然失去了對音樂的學習興趣，由主動的學習變為強迫式的學習，這樣一定不會有好的效果。學生對音樂教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學習效果。在給中學生教授音樂課時，不但要和孩子建立一個良好的師生關系，還要讓孩子覺得有家人般的關心和愛護，讓他們既可以開心的學音樂又可以得到家人般的呵護，這樣孩子們才會對對音樂感興趣。中學生學習壓力相對較大，音樂課堂的氣氛一定要輕松，還是要求老師要和學生建立良性協和的師生關系，只有這樣學生們即可以對音樂課感興趣，也可以將平時的學習升學的壓力在音樂課上得到完全的釋放。如果課堂上有違反紀律現象音樂老師萬不可以批評責怪的形式來懲罰學生，這樣只會把課堂氣氛弄的一團糟，音樂教師可以諸如以讓該同學為大家表演一個小節目等方式來解決此問題。如果遇到學生沒有任何音樂天分，唱歌五音不全，音樂老師萬不可嘲笑，一是傷害了學生的自尊心，同時也會降低學生對音樂的學習興趣。老師要以鼓勵為主，可以建議學生學習帶有固定音樂的簡單樂器，或者將唱換為多欣賞音樂。總之要讓每一名學生都感受到老師真心愛他們中的每一個，是他親密無間的朋友。

很多時候學生對音樂感興趣并非音樂本身，而是對音樂老師有更大的好感，而后漸漸對音樂有了興趣，并將這種興趣不斷的提高。

（二）運用合作方式進行音樂教學

興趣是最好的老師，要想精于一門學問，首先要對這個學科感興趣，如若沒有興趣，在領域內即使有些許的成就，其過程也是痛苦的。興趣在心理學上是傾向于認識、研究、和獲得某種事物的心理特征。音樂是一種聲響的藝術、時間的藝術，最重要的一點，音樂也是一種情感的藝術。音樂是一門情感的藝術，這也是其別于其他學科的最大特點，情感教育是音樂教育中的任務之一，在這種情況下興趣就顯得尤為重要了。很多情況下，學生對音樂是否感興趣，或者感興趣的層次也會反映出學生的感知敏銳、思維想象豐富、學習的主動性、創造性的學習等多方面的層次。學生在老師的引導下對音樂有著濃厚的興趣，在興趣的誘誘使下，學生和老師之間建立了深厚情感基礎，才能為開展合作方式教學，興趣為基礎的音樂教學也就落在了實處。

（三）增強學生的互動意識

主動意識的培養在互動意識培養中是重要的一部;主動意識的培養方式為以下幾部：首先：中學音樂課堂上，教師首先要擺清自己的位置，學生是學習的主體，教師是學習過懂中的課題。在這一過程中教師則要化身為課堂任務的發布者和引導者，在課堂上給學生多留意一些開放型需討論才能解決的問題，學生教師提出的問題的討論中主動得出解決問題的辦法，這一個過程的培養便是互動性培養的一個重要組成部分。

其次，協作式的學習可以培養學生的互動性學習。協作式學習是建立學生互動意識的一個重要途徑，學生在協作式的學習方法下既可以提高學生的解決問題的能力也能培養學生的主動性解決問題的能力，具體步驟為教師提出問題，并對全班學生進行分組，以小組的形式協商解決教師所提出的問題。其中有針對學生主體之間有差異性的差異性協作、學生自身動用多種解決方式最終解決問題的多元化解決協作方式、也有學生通過分組協商或者小組之間的協商的自由式協作方式。

參考文獻：

[1]馬曉銳.中學音樂教育中學生學習興趣的培養[J].黃河之聲，2019，（01）.

[2]連建斌.中學音樂教育的創新與實踐研究[J].黃河之聲，2017，（23）.

（作者簡介：張艷，畢業院校：慶陽師范高等專科學校，專業方向：音樂教育，單位：臨洮縣第四中學，職稱：中學一級教師。）