分層教學：初中物理教學的有效途徑

居佳佳

摘 要：學生之間具有一定的差異性，教師的教學也要具有一定的差異性。分層教學強調以學生發展為本，尊重學生的差異，對于激發學生的物理學習興趣、提高學生的課堂參與度、提高學生的物理學科核心素養具有重要作用。文章從學生分層、教學目標分層、作業分層、評價分層等方面，對初中物理分層教學的策略進行闡述。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教學策略;學習效率

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0028-01

學生之間的差異是客觀存在的，知識基礎不一，知識的理解能力和掌握程度也有所差別。教師在物理教學中如果采取統一的教學策略，易使知識基礎較差、理解能力較弱的學生失去學習興趣，而知識基礎較好、理解能力較強的學生滿足不了發展需求。因此，教師可以采用分層教學，根據學生的知識基礎、能力水平和潛力傾向把學生合理地分成幾組各自水平相近的群體，然后有針對性地進行教學。分層教學強調以學生為主體，尊重學生的差異，突出教師的主導作用，真正把學生從“滿堂灌”“齊步走”“題海戰”中解放出來，能使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，有利于轉化學困生，培養優生，縮小兩極分化，使所有學生得到最好的發展和提高。本文對初中物理分層教學的策略進行闡述。

一、學生分層

充分了解學生是對班級學生進行合理分層的前提。教師要通過平時觀察和個別交流等多種方式，了解學生的物理知識結構和認知能力，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、學習習慣、物理學科成績等，將學生分為A、B、C三個層次。那些知識基礎很好、學習興趣濃厚、學習能力很強、學習成績優秀的學生，可以歸為A類;那些知識基礎較好、學習能力一般、學習成績中等，但潛力較大的學生，可以歸為B類;那些知識基礎較差、學習興趣不濃、學習能力較差、學習成績不理想的學生，可以歸為C類。當然，分層是隱性的，動態的，教師要依據學生的學習情況定期調整。

二、課堂教學目標分層?

教學目標是教學的出發點和歸宿，教師在物理課堂教學過程中要基于總體教學目標，制定與不同層次學生相適應的教學目標，這是分層教學的關鍵。設置分層目標時，要對不同班級、不同水平的學生區別對待，科學制定分層教學目標，使每個學生都有被重視和公平對待的感覺。例如，教學“探究凸透鏡成像規律”的時候，教師可以設置以下三個層次的教學目標。第一，通過探究活動研究凸透鏡成像規律，初步掌握實驗的過程;第二，根據凸透鏡成像的實驗，總結出成像規律;第三，通過拓展訓練，把凸透鏡成像規律與現實生活案例相聯系，深化對所學知識的理解，提高實際應用能力。這樣的教學目標分層，能夠使得不同基礎的學生都能根據自己的學習能力選擇適合的目標，體會到學習的滿足感。在具體的課堂教學中，要針對不同層次的學生采用不同的教學策略，充分激發學生的學習主動性和積極性。要設計形式多樣且具有挑戰性的一系列問題，吸引不同層次的學生大膽探索，鼓勵學生勇于提出問題、分析問題并通過自主探究和小組合作學習解決問題，從而不斷拓展學生的思維，挖掘學生的潛力。

三、作業分層

作業有助于幫助學生鞏固在課堂上所學習的知識，提高學生的知識應用能力。每個學生有不同的知識基礎和學習能力，教師在物理課堂教學中要根據學生的差異，精心設計不同層次的作業，做到分層布置，分層指導，力爭發展所有學生的物理學習興趣和學習能力，幫助學生獲得成功感。例如，作業可以分為基礎訓練、提高訓練、拓展訓練三個層次，基礎訓練和提高訓練作業是每個學生必須盡力完成的作業，而拓展訓練作業則是針對基礎較好的學生。這樣可以保證作業整體質量，同時給學有余力的學生以提升的空間，解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾。

四、評價分層

運用分層教學法時，教師要制定科學的分層評價體系，激勵學生不斷進步。分層評價體系要尊重學生的主體地位，注重評價主體的多元化，評價過程的交互性，評價標準的靈活性。對于基礎差的學生，教師要充分考慮其不足之處，注重對其進步之處進行表揚，而不是一味要求其追求高分;對于中等學生，要多多鼓勵，使學生相信自己的發展潛能，促使學生不斷進步;對于學習成績優秀的學生，教師則要提出更高的要求，讓學生在自我提升時也能幫助其他同學。要針對每個層次的需求，用不同的評價方式對其進行鼓勵，通過營造積極向上的氛圍，提高學生學習積極性，讓不同層次或水平的學生既鞏固所學知識，又開闊視野，發展能力。

總而言之，學生之間的差異是客觀存在的，教師不要忽視而要加以重視和利用。要采用分層教學策略，針對學生的個體需求，因材施教。在物理教學中，要緊跟新課程改革的步伐，立足教學實際，通過學生分層、教學目標分層、作業分層、評價分層等途徑，促進學生個性化發展。這樣才能真正激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，提高學生的物理學科核心素養。

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