聚力服務(wù)助力教師成長(zhǎng)摭探

陳云勇

摘 要：建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校、穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。作為學(xué)校的管理者，必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，并且要善于激活教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，廣搭教師發(fā)展的平臺(tái)，挖掘教師成長(zhǎng)的深度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校教師陣容。

關(guān)鍵詞：服務(wù)意識(shí);教師專業(yè)成長(zhǎng);教師隊(duì)伍建設(shè);校本研修

中圖分類號(hào)：G451.2;G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0031-02

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，引領(lǐng)教師自我超越，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)意義重大。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做好教師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)者，創(chuàng)造更好的條件、營(yíng)造更濃的氛圍、提供更多的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校教師陣容。

一、彈簧效應(yīng)——增強(qiáng)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力

1.強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力才能把事情做得更好。如何激活教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力呢？首先要更新教師的觀念。要引導(dǎo)教師正確領(lǐng)會(huì)教育的價(jià)值與快樂(lè)，樹(shù)立為事業(yè)奮斗的志向，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一種內(nèi)在的自發(fā)的需求與行動(dòng)。要通過(guò)共同建設(shè)校園精神文化，促使人人達(dá)成“學(xué)校興衰，我的責(zé)任”的共識(shí)，以此引導(dǎo)教師樹(shù)立職業(yè)使命感與責(zé)任感，讓教師因責(zé)任而敬業(yè)，因敬業(yè)而樂(lè)業(yè);還要通過(guò)開(kāi)展“什么樣的教育才是幸福”征文與分享活動(dòng)，引導(dǎo)教師在總覺(jué)得自己待遇不高卻壓力“山大”的不幸福狀態(tài)下學(xué)會(huì)如何尋找職業(yè)的幸福感，如何追求有意義的快樂(lè)。其次，要引導(dǎo)教師確立成長(zhǎng)目標(biāo)。有目標(biāo)才會(huì)有不竭的動(dòng)力，目標(biāo)越明，動(dòng)力越足。學(xué)校要量化各級(jí)名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至小中高教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并做成表格發(fā)給教師，然后找教師個(gè)別談心，引導(dǎo)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找自己的差距，確定適合自己的目標(biāo)，讓每一位教師都有所追求，同時(shí)定期對(duì)教師階段目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢查。再次，要在工作中壓擔(dān)子。每個(gè)學(xué)年學(xué)校都要讓教師根據(jù)自身實(shí)際從“六個(gè)一”（每周聽(tīng)一節(jié)課、每學(xué)期上一次公開(kāi)課、寫一篇最佳教案、每學(xué)年確定一個(gè)教研專題、訂一本業(yè)務(wù)資料、寫一篇專題總結(jié)或論文）中選擇并完成三個(gè)，學(xué)校則通過(guò)過(guò)程性管理與年終考評(píng)相結(jié)合的方式促進(jìn)指標(biāo)落實(shí)。

2.建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校要注重建立引導(dǎo)教師成長(zhǎng)的導(dǎo)向性激勵(lì)機(jī)制，在校園中形成“看成績(jī)論英雄，以發(fā)展論成敗”的濃厚氛圍。要合理制定激勵(lì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方面的政策，如教師業(yè)務(wù)考核與評(píng)價(jià)制度、教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配方案、評(píng)先評(píng)優(yōu)方案、教師崗位設(shè)置及教師競(jìng)爭(zhēng)上崗方案等，以此促進(jìn)教師自覺(jué)追求專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師能看到鉆研業(yè)務(wù)的希望。

3.發(fā)揮榜樣力量

榜樣的力量是無(wú)窮的，也是潛移默化的。學(xué)校要經(jīng)常宣傳教師身邊的榜樣，如霞浦縣第一小學(xué)的吳珠玲老師、霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周曉榮老師，以此激勵(lì)教師敬業(yè)樂(lè)業(yè)。要多為教師提供外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以邀請(qǐng)名師專家到校開(kāi)設(shè)講座，創(chuàng)造教師與名師專家零距離結(jié)對(duì)子的機(jī)會(huì)。要借助名師專家的成長(zhǎng)經(jīng)歷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)的覺(jué)醒，讓名師專家的魅力激活教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

二、點(diǎn)面結(jié)合——廣搭教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

1.豐富課研平臺(tái)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”公開(kāi)課是每個(gè)教師成長(zhǎng)路上不可或缺的歷練。北京師范大學(xué)教育學(xué)院郭華教授曾專門對(duì)名師成長(zhǎng)的內(nèi)外部條件進(jìn)行研究，認(rèn)為其中一個(gè)重要的因素就是有過(guò)大量的公開(kāi)課展示經(jīng)歷，當(dāng)然層次越高效果越好。為此，學(xué)校要積極搭建各種公開(kāi)課平臺(tái)。首先，面向全體教師，建立年級(jí)教研課、小循環(huán)教研課、校級(jí)開(kāi)放周活動(dòng)等三級(jí)教研課網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，讓教研課落實(shí)成為常態(tài)，讓每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)練好課堂教學(xué)基本功。其次，積極開(kāi)展校際教學(xué)交流活動(dòng)。要通過(guò)片區(qū)互動(dòng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)、家校互動(dòng)等，進(jìn)一步為優(yōu)秀教師搭建鍛煉展示的平臺(tái)。再次，組織各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師在活動(dòng)中一展風(fēng)采。實(shí)踐證明，教師在一些大型教研活動(dòng)中承擔(dān)任務(wù)，會(huì)使自身專業(yè)能力得到明顯的提升。

2.打造名師隊(duì)伍

“名師出高徒”，打造名師隊(duì)伍既是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，又是帶動(dòng)學(xué)校教科研工作及引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。因此，作為學(xué)校管理者，要強(qiáng)化名師意識(shí)。首先，要多措并舉，助力名師更好更快地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。學(xué)校除了要通過(guò)各方面的傾斜政策鼓勵(lì)教師向名師發(fā)展之外，還要加強(qiáng)名師隊(duì)伍的管理。要讓名師在教學(xué)質(zhì)量上努力爭(zhēng)先，在教學(xué)研討活動(dòng)中主動(dòng)領(lǐng)銜，在課題研究上勇于突破，做教科研的“排頭兵”;要讓名師帶頭讀書、主持課題研究、承擔(dān)示范課、撰寫論文等，做全體教師的“領(lǐng)頭雁”。學(xué)校要為名師建立成長(zhǎng)檔案，定期考核，促進(jìn)名師更“名”，并以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其次，要充分發(fā)揮名師的傳幫帶功能和直接輻射作用。要成立學(xué)科工作室，通過(guò)讓名師承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)的方式促進(jìn)名師進(jìn)一步提高自身素質(zhì)和能力。要培訓(xùn)別人自己就要成為“專家”，這樣可以推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要多為名師提供鍛煉及展示的舞臺(tái)，如讓名師開(kāi)設(shè)教學(xué)論壇、執(zhí)教縣級(jí)以上評(píng)優(yōu)課、送教下鄉(xiāng)等，讓名師在活動(dòng)中展示風(fēng)采，起到輻射與引領(lǐng)作用。

三、校本研修——挖掘教師成長(zhǎng)的深度

1.依托主題磨課

主題磨課即課例研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)提升的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教師“脫胎換骨”飛躍提升的重要途徑。小循環(huán)級(jí)別以上的公開(kāi)課，都應(yīng)借助教研組團(tuán)隊(duì)力量并嚴(yán)格按照以下流程進(jìn)行課例研究。首先，“聚焦問(wèn)題”。很多教師往往擅長(zhǎng)描述教學(xué)情境中的現(xiàn)象，卻看不到其中蘊(yùn)含的潛在價(jià)值，因此需要教研組同伴、骨干教師介入，提供適當(dāng)?shù)膸椭餐瓿芍黝}聚焦。確定教研主題之后，要用這一主題統(tǒng)領(lǐng)課例研究的全過(guò)程。接著，“分好角色”。教研組長(zhǎng)要安排好開(kāi)課老師、課堂觀察者、記錄者、主持人等，力求做到人人參與、人人受益。然后，“持續(xù)改進(jìn)”。要反復(fù)研究與討論，對(duì)“焦點(diǎn)問(wèn)題”進(jìn)行“深思考”，不斷解決存在的問(wèn)題。最后，提煉成果，形成成熟的課例、完善的設(shè)計(jì)、實(shí)用的課件。幾年來(lái)，通過(guò)課例研究，學(xué)校教師的專業(yè)水平得到了提升，也取得豐碩的成果。如程玲兒、陳惠瓊等教師的課例獲得省市評(píng)優(yōu)課特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。

2.借力課題引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來(lái)一些樂(lè)趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路。課題研究不僅是提高教育質(zhì)量的良策，而且是提升校本培訓(xùn)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)者型教師的明智之舉。學(xué)校層面，要始終堅(jiān)持通過(guò)課題研究來(lái)引領(lǐng)學(xué)校的教研及培訓(xùn)活動(dòng)，以研促教，以研促訓(xùn)，要求每個(gè)教研組、每位教師根據(jù)學(xué)校課題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際確定自己的微型研究小專題，形成課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到“教研課題化”，指導(dǎo)教師將課題研究貫穿于備課、設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、議課等教學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師層面，要倡導(dǎo)研究意識(shí)，結(jié)合一線有價(jià)值的問(wèn)題獨(dú)立申報(bào)課題，在研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、總結(jié)成果，提高教育教學(xué)水平。

3.引導(dǎo)自我反思

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師專業(yè)能力的提升，不僅要依托學(xué)習(xí)研究，更需要依托自我反思。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)立足以下幾個(gè)方面進(jìn)行課后反思：一是準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，二是有效的課堂參與，三是有效的提問(wèn)，四是課堂的隨機(jī)生成，五是有效的拓展與延伸。為此，學(xué)校要通過(guò)形式多樣的講座、沙龍、論壇以及階段性檢查，加大對(duì)教師反思的培訓(xùn)、分享、檢查落實(shí)，讓教師明白反思的重要性，懂得如何反思。要引導(dǎo)教師從“要我反思”向“我要反思”轉(zhuǎn)變，并使之常態(tài)化，進(jìn)一步促進(jìn)教師學(xué)會(huì)反思、善于反思，從而戰(zhàn)勝自我，超越自我，提升自我。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，是辦好學(xué)校、穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑非常之多，作為學(xué)校的管理者，必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，善于激活教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，廣搭教師發(fā)展的平臺(tái)，挖掘教師成長(zhǎng)的深度。只要心中有教師，心里有辦法，就一定能讓教師幸福地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海麗.建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教書育人，2014（01）.

[2]楊馥卿，葛永慶，王京華.自主意識(shí)、自主行動(dòng)、自我管理——教師自主發(fā)展的必由之路[J].教育探索，2008（10）.