聚力服務助力教師成長摭探

陳云勇

摘 要：建設一支強有力的教師隊伍是辦好學校、穩步提高教育教學質量的決定性因素。作為學校的管理者，必須強化服務意識，并且要善于激活教師成長的動力，廣搭教師發展的平臺，挖掘教師成長的深度，進而增強學校教師陣容。

關鍵詞：服務意識;教師專業成長;教師隊伍建設;校本研修

中圖分類號：G451.2;G650文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0031-02

學校要發展，教師是關鍵。建設一支強有力的教師隊伍是辦好學校，穩步提高教育教學質量的決定性因素。堅持以教師發展為本，引領教師自我超越，構建教師專業成長的環境，對于師資隊伍建設意義重大。校領導應做好教師專業成長的服務者，創造更好的條件、營造更濃的氛圍、提供更多的平臺，加強學校師資隊伍建設，進而增強學校教師陣容。

一、彈簧效應——增強教師成長的動力

1.強化責任意識

有壓力才有動力，有動力才能把事情做得更好。如何激活教師專業成長的動力呢？首先要更新教師的觀念。要引導教師正確領會教育的價值與快樂，樹立為事業奮斗的志向，強化責任擔當意識，讓教師的專業成長成為一種內在的自發的需求與行動。要通過共同建設校園精神文化，促使人人達成“學校興衰，我的責任”的共識，以此引導教師樹立職業使命感與責任感，讓教師因責任而敬業，因敬業而樂業;還要通過開展“什么樣的教育才是幸福”征文與分享活動，引導教師在總覺得自己待遇不高卻壓力“山大”的不幸福狀態下學會如何尋找職業的幸福感，如何追求有意義的快樂。其次，要引導教師確立成長目標。有目標才會有不竭的動力，目標越明，動力越足。學校要量化各級名教師、骨干教師、學科帶頭人甚至小中高教師的評選標準，并做成表格發給教師，然后找教師個別談心，引導他們對照標準找自己的差距，確定適合自己的目標，讓每一位教師都有所追求，同時定期對教師階段目標達成情況進行檢查。再次，要在工作中壓擔子。每個學年學校都要讓教師根據自身實際從“六個一”（每周聽一節課、每學期上一次公開課、寫一篇最佳教案、每學年確定一個教研專題、訂一本業務資料、寫一篇專題總結或論文）中選擇并完成三個，學校則通過過程性管理與年終考評相結合的方式促進指標落實。

2.建立激勵機制

學校要注重建立引導教師成長的導向性激勵機制，在校園中形成“看成績論英雄，以發展論成敗”的濃厚氛圍。要合理制定激勵教師教學業務成長方面的政策，如教師業務考核與評價制度、教師獎勵性績效工資分配方案、評先評優方案、教師崗位設置及教師競爭上崗方案等，以此促進教師自覺追求專業成長，讓教師能看到鉆研業務的希望。

3.發揮榜樣力量

榜樣的力量是無窮的，也是潛移默化的。學校要經常宣傳教師身邊的榜樣，如霞浦縣第一小學的吳珠玲老師、霞浦縣實驗小學的周曉榮老師，以此激勵教師敬業樂業。要多為教師提供外出聽課學習的機會，也可以邀請名師專家到校開設講座，創造教師與名師專家零距離結對子的機會。要借助名師專家的成長經歷促進教師專業成長意識的覺醒，讓名師專家的魅力激活教師專業成長的動力。

二、點面結合——廣搭教師成長的平臺

1.豐富課研平臺

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”公開課是每個教師成長路上不可或缺的歷練。北京師范大學教育學院郭華教授曾專門對名師成長的內外部條件進行研究，認為其中一個重要的因素就是有過大量的公開課展示經歷，當然層次越高效果越好。為此，學校要積極搭建各種公開課平臺。首先，面向全體教師，建立年級教研課、小循環教研課、校級開放周活動等三級教研課網絡，同時加強過程管理，讓教研課落實成為常態，讓每一個教師都有機會練好課堂教學基本功。其次，積極開展校際教學交流活動。要通過片區互動、城鄉互動、家校互動等，進一步為優秀教師搭建鍛煉展示的平臺。再次，組織各級教學研討活動，讓優秀教師在活動中一展風采。實踐證明，教師在一些大型教研活動中承擔任務，會使自身專業能力得到明顯的提升。

2.打造名師隊伍

“名師出高徒”，打造名師隊伍既是學校提高教育教學質量的需要，又是帶動學校教科研工作及引領教師專業成長的需要。因此，作為學校管理者，要強化名師意識。首先，要多措并舉，助力名師更好更快地成長，實現其人生價值。學校除了要通過各方面的傾斜政策鼓勵教師向名師發展之外，還要加強名師隊伍的管理。要讓名師在教學質量上努力爭先，在教學研討活動中主動領銜，在課題研究上勇于突破，做教科研的“排頭兵”;要讓名師帶頭讀書、主持課題研究、承擔示范課、撰寫論文等，做全體教師的“領頭雁”。學校要為名師建立成長檔案，定期考核，促進名師更“名”，并以點帶面，推動全體教師的專業成長。其次，要充分發揮名師的傳幫帶功能和直接輻射作用。要成立學科工作室，通過讓名師承擔校本培訓任務的方式促進名師進一步提高自身素質和能力。要培訓別人自己就要成為“專家”，這樣可以推動他們主動學習。同時，要多為名師提供鍛煉及展示的舞臺，如讓名師開設教學論壇、執教縣級以上評優課、送教下鄉等，讓名師在活動中展示風采，起到輻射與引領作用。

三、校本研修——挖掘教師成長的深度

1.依托主題磨課

主題磨課即課例研究，是教師專業成長提升的重要載體，是實現教師“脫胎換骨”飛躍提升的重要途徑。小循環級別以上的公開課，都應借助教研組團隊力量并嚴格按照以下流程進行課例研究。首先，“聚焦問題”。很多教師往往擅長描述教學情境中的現象，卻看不到其中蘊含的潛在價值，因此需要教研組同伴、骨干教師介入，提供適當的幫助，共同完成主題聚焦。確定教研主題之后，要用這一主題統領課例研究的全過程。接著，“分好角色”。教研組長要安排好開課老師、課堂觀察者、記錄者、主持人等，力求做到人人參與、人人受益。然后，“持續改進”。要反復研究與討論，對“焦點問題”進行“深思考”，不斷解決存在的問題。最后，提煉成果，形成成熟的課例、完善的設計、實用的課件。幾年來，通過課例研究，學校教師的專業水平得到了提升，也取得豐碩的成果。如程玲兒、陳惠瓊等教師的課例獲得省市評優課特等獎、一等獎。

2.借力課題引領

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路。課題研究不僅是提高教育質量的良策，而且是提升校本培訓質量、培養學者型教師的明智之舉。學校層面，要始終堅持通過課題研究來引領學校的教研及培訓活動，以研促教，以研促訓，要求每個教研組、每位教師根據學校課題結合自己的教學實際確定自己的微型研究小專題，形成課題研究網絡，做到“教研課題化”，指導教師將課題研究貫穿于備課、設計、說課、上課、聽課、議課等教學研究的各個環節之中。教師層面，要倡導研究意識，結合一線有價值的問題獨立申報課題，在研究實踐中學習經驗、解決問題、總結成果，提高教育教學水平。

3.引導自我反思

美國學者波斯納曾提出教師成長的簡要公式：“成長=經驗+反思”。教師專業能力的提升，不僅要依托學習研究，更需要依托自我反思。作為新時代的教師，應當立足以下幾個方面進行課后反思：一是準確的目標定位，二是有效的課堂參與，三是有效的提問，四是課堂的隨機生成，五是有效的拓展與延伸。為此，學校要通過形式多樣的講座、沙龍、論壇以及階段性檢查，加大對教師反思的培訓、分享、檢查落實，讓教師明白反思的重要性，懂得如何反思。要引導教師從“要我反思”向“我要反思”轉變，并使之常態化，進一步促進教師學會反思、善于反思，從而戰勝自我，超越自我，提升自我。

四、結語

建設一支強有力的教師隊伍，是辦好學校、穩步提高教育教學質量的決定性因素。促進教師專業化成長的途徑非常之多，作為學校的管理者，必須強化服務意識，善于激活教師成長的動力，廣搭教師發展的平臺，挖掘教師成長的深度。只要心中有教師，心里有辦法，就一定能讓教師幸福地實現自己的職業夢想。

參考文獻：

[1]周海麗.建立長效發展機制，引領教師專業成長[J].教書育人，2014（01）.

[2]楊馥卿，葛永慶，王京華.自主意識、自主行動、自我管理——教師自主發展的必由之路[J].教育探索，2008（10）.