學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提高摭探

裴珊珊

摘 要：閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，關(guān)系到獲取知識(shí)和拓展知識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。語(yǔ)文教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為首要任務(wù)，有效提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。文章從激發(fā)學(xué)生閱讀愿望、注重指導(dǎo)閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;語(yǔ)文教學(xué);自學(xué)能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0036-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高的要求，教育工作者要更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性，不愛(ài)閱讀，也缺乏正確的讀書方法，不會(huì)閱讀，還有很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀，被大量的習(xí)題、各種補(bǔ)習(xí)班包圍。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，注重指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行研究。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀愿望

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了不少詞語(yǔ)，這為閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生自己主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓他們體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)閱讀的愿望。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要先對(duì)文本的背景做一個(gè)簡(jiǎn)單清晰的介紹，讓學(xué)生在閱讀前有一個(gè)知識(shí)的準(zhǔn)備，這樣閱讀時(shí)就相對(duì)容易。要依據(jù)青少年學(xué)生的性格特點(diǎn)，將閱讀課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更深的體會(huì)。語(yǔ)文教材中有不少文章具有較強(qiáng)的戲劇性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這利于學(xué)生了解文章內(nèi)容，提高表達(dá)能力，樹立自信心。在閱讀一些較難理解的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，展示其中的人物形象、表情等，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深入的理解，同時(shí)拉近師生之間的情感距離，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛，這也利于激發(fā)學(xué)生閱讀愿望。

二、注重指導(dǎo)閱讀方法

青少年學(xué)生年齡較小，自我控制能力較弱，而每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)也是不同的。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的不同情況合理地調(diào)整閱讀教學(xué)方案。教師要依據(jù)學(xué)生對(duì)不同文章的掌握情況，有針對(duì)性地傳授閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種讀書方法，如整體感知、圈點(diǎn)批注、質(zhì)疑問(wèn)難等。文章類型不同，閱讀的方法也不同，教師要依據(jù)不同文章類型選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)每一單元之前，要提醒學(xué)生注意重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)提前預(yù)知，依據(jù)自身情況進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。如閱讀記敘文時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，找到記敘文的六大要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)從細(xì)節(jié)入手感知文章的魅力。還可以讓學(xué)生充分利用課本上的插圖，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解。若學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤，教師不要直接批評(píng)學(xué)生，而要和學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流，仔細(xì)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要側(cè)重于鼓勵(lì)，避免打擊學(xué)生的閱讀興趣，并耐心地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要為其制定更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們多進(jìn)行課外閱讀，汲取更多的知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是良好道德品質(zhì)形成的重要階段。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造互助、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話劇表演。教師可讓學(xué)生自行安排角色、準(zhǔn)備道具和安排場(chǎng)景，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都參與表演活動(dòng)。有的學(xué)生性格開朗，喜歡演孫悟空，可同組的其他同學(xué)也想演孫悟空，小組其他成員就可以選擇更適合孫悟空形象的同學(xué)來(lái)演孫悟空。有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，不敢上臺(tái)表演，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生樹立信心。可先讓其在臺(tái)上表演一個(gè)不動(dòng)的角色，如樹或花，下次則讓其演一個(gè)說(shuō)話少的角色，漸漸消除學(xué)生的怯懦心理。參加表演《三打白骨精》之后，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有更深的感悟，教師可以為學(xué)生推薦《西游記》這本書。學(xué)生此時(shí)正沉浸在表演的快樂(lè)中，對(duì)神話故事充滿興趣，因此會(huì)積極閱讀《西游記》。這樣就能有效地為學(xué)生拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要通過(guò)有效的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有想要閱讀的愿望。要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，互相溝通，采用種種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

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