基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問教學(xué)研究

陶久悅

摘 要：課堂提問作為生物教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生生物思維的培養(yǎng)有重要作用，提問教學(xué)有利于建立良好的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，對高中生物教學(xué)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，研究分析基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問教學(xué)方法，并提出具體的措施，以促進(jìn)高中生物教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂提問教學(xué);情境;生成;解決;總結(jié)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0092-01

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學(xué)體系，我國在21世紀(jì)初就提出了新課程改革方案，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得了良好的效果，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的具有核心素養(yǎng)的人才。以高中生物學(xué)科為例，教師通過研究高中生物學(xué)科課堂提問教學(xué)方法，對于進(jìn)一步優(yōu)化高中生物學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)的不斷發(fā)展，具有重要的意義。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

簡單來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在生物學(xué)科中所應(yīng)具備的有利于終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，例如研究生物學(xué)科的理性思維，以及不斷探索、敢于質(zhì)疑的良好品格和精神。生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體分為四個(gè)維度，分別是生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，社會責(zé)任。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)施，在各種教學(xué)方法中，課堂提問無疑是一種高效的教學(xué)方法。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念，需要學(xué)生對相關(guān)生物知識進(jìn)行一定的掌握，從而形成生命觀念。具體來說，生命觀念包括新物質(zhì)與能量觀念、平衡與穩(wěn)態(tài)觀念、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系等。理性思維指的是學(xué)生在進(jìn)行生物知識探索時(shí)應(yīng)具備的良好的理性科學(xué)思維，學(xué)生能夠通過理性思維，對生物問題進(jìn)行推斷、概括，形成自己的觀點(diǎn)。科學(xué)探究指的是學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)過程中，對生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施，并加強(qiáng)與各小組間的交流溝通。社會責(zé)任作為生物學(xué)科中的高階層核心素養(yǎng)，其目的是使學(xué)生培養(yǎng)良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立社會責(zé)任意識，充分認(rèn)識到生命的意義和價(jià)值，對于生物發(fā)展過程中的一些問題有清醒的認(rèn)識。

二、高中生物課提問教學(xué)方案

1.創(chuàng)設(shè)具體的問題情境

傳統(tǒng)的高中生物課堂往往是死板、無趣的，教師未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往采取填鴨式的教學(xué)方法。而在核心素養(yǎng)視角下的高中生物課堂中，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中不合理的部分，并創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境教學(xué)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們能夠更好融入到生物課堂中，提高對生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而這也要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位，在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)指引下，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境與課堂氛圍。教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，一定要遵守問題創(chuàng)設(shè)的基本原則，在目的性、問題性、適切性、針對性與趣味性上下功夫，科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。具體來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以通過圖片、視頻以及生物模型來進(jìn)行，使學(xué)生對問題有更深刻的了解和認(rèn)識。情境的創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

2.問題的生成

在新的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師在課堂上要充分重視學(xué)生的主體性地位，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生積極性不高的狀況。而要提高學(xué)生的積極性，就需要教師對學(xué)生積極提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)隱性問題情境，生成一些生物學(xué)問題，并創(chuàng)造積極健康的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行情境的分析以及問題的解決，同時(shí)教師也要明白自己的作用，為學(xué)生們提供指導(dǎo)和幫助。除此之外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.問題的解決

在基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問教學(xué)過程中，問題的解決是整個(gè)教學(xué)過程中的核心。在經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設(shè)以及問題的生成以后，教師就必須通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地解決問題。解決問題的途徑多種多樣，例如學(xué)生自主對問題進(jìn)行分析解決，學(xué)生間交流溝通，合作學(xué)習(xí)解決，小組間討論解決，等等。但無論是哪一種解決方式，都必須尊重實(shí)際，與教材以及教學(xué)內(nèi)容相符合。對于生物問題的解決，學(xué)生可以通過自主探究、教材分析以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行。針對不同的學(xué)情，教師可以對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

4.問題的總結(jié)

在課堂提問教學(xué)過程中，問題的總結(jié)是對課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納分析和整理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累學(xué)習(xí)成果，在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。問題總結(jié)的方法也是多種多樣的，一般來說，主要包括列表總結(jié)法、示意圖總結(jié)法、聯(lián)絡(luò)圖總結(jié)法、練習(xí)總結(jié)法等。通過對問題進(jìn)行分析總結(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，使學(xué)生對于生物學(xué)科的理解更加深入，不僅僅限于知識點(diǎn)的記憶，也能讓學(xué)生形成完備的生物知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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