新課改背景下歷史教師的專業素養摭探

蔣潔

摘 要：要想讓學生掌握好的學習方法，更好地學習歷史，需要歷史教師具有較高的專業素養，能探索出一條有特色的歷史教學之路。歷史教師要有系統、專業的歷史知識;要深入細致地了解學生，適時進行德育;要有活而不亂的教學方法。

關鍵詞：歷史教學;歷史教師;專業素養;歷史知識;德育;教學方法

中圖分類號：G633.51;G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0023-01

在歷史學習中，學生主要依靠記錄、典藏、傳說等了解歷史，學習歷史。對于學生來說，歷史是抽象的真實，既看不到也摸不著，所以學習方法很重要。只有掌握好的學習方法，才能學好歷史，才能在“博古”的基礎上“通今”。要想讓學生掌握好的學習方法，更好地學習歷史，需要歷史教師具有較高的專業素養。那么，歷史教師應該具備哪些專業素養呢？現對此進行探討。

一、要有系統、專業的歷史知識

歷史教師要隨著教學理念的更新和時代的發展不斷充實自己，不僅要掌握教材和教學大綱規定的知識點，還要不斷學習，樹立正確的歷史觀，不僅要有“全球史觀”“文明史觀”“生態史觀”“近現代史觀”，還要有“發展史觀”“縱橫史觀”。現以“縱橫史觀”為例進行探討。“縱”即“上下”，如古典歷史書籍《上下五千年》講述了從先秦時代到南昌起義的歷史變革，這些知識條理性很強，銜接緊密，歷史教師通常都能夠掌握。但是，僅僅掌握“縱向”的歷史知識是不夠的，還需要掌握“橫向”的歷史知識。“橫”即“左右”，就是在某一個歷史時期同時發生了哪些事，如當時的社會形態如何，人文、經濟、戰事如何等。比如，“鄭和下西洋”這一歷史事件看似簡單，部分教師認為讓學生知道鄭和七次下西洋的時間及歷史意義就可以了，其實不然。要想講好這段歷史，教師需要知道很多知識，如當時的政治形態，建文帝火燒皇宮后不知去向，永樂皇帝繼位等，關于鄭和下西洋的幾種傳說，如“找舊帝說”“聯系海外說”“加強海防說”“外交說”“貿易說”等。教師不僅要熟悉當時的政治形態，還要知道當時的外交、貿易、文化及朝貢體系。然而，僅知道這些還不夠，因為有學生會問：“鄭和航行那么遠，用的什么船，什么動力？靠什么不偏離航道？”因此，教師還要知道當時的科技條件，如當時的造船技術和航海技術已經有了長足的發展，同時羅盤和船載火炮的應用也為鄭和下西洋提供了保障。另外，教師還要引導學生對相關歷史事件進行反思，讓學生了解這一歷史事件的成功之處和不足，并啟發學生談談自己的看法。可見，要想達到良好的教學效果，教師需要博覽群書，厚積薄發。

二、要深入細致地了解學生，適時進行德育

目前，專任歷史教師往往不只教一個班，甚至有跨年級上課的現象，所以教師教學任務較重，通常只關注課堂和成績，雖然對學生的整體情況有一定了解，但對個體情況知之甚少，以致教學難以做到有的放矢。因此，歷史教師應該通過班主任、其他任課教師、家訪等方式了解學生個體，并做好記錄。只有摸清底子，才能想好路子，才能更好地向學生傳授歷史知識，做好教育工作，使學生通過學習歷史知識來升華自己、提升品格。比如，講解“中日甲午戰爭”和“抗日戰爭”時，對不平等條約及南京大屠殺等歷史事件的講解，教師不應只有憤怒，更重要的是理智、清晰地分析事件的起因和結果，深刻地做好反思，讓學生明白“落后就要挨打”“國不強，人民弱”的道理，激勵學生為強國而努力讀書，以周恩來“為中華之崛起而讀書”勵志，以祖逖“聞雞起舞”成人。

在歷史教學中，教師可以對學生進行人格和道德品質教育。對于在生活中斤斤計較、胸懷不夠寬廣的學生，教師可以以西漢丞相陳平的事例教育學生：陳平父母早亡，受到嫂嫂百般刁難卻默不作聲，最終忍無可忍離家出走，他哥哥將他找回后要休了他嫂子，陳平卻誠心極力阻止，成為美談。陳平的道德品質得到了劉邦的賞識，最終成為一代名相。這一故事，可以讓學生認識到大度是一種品格，做到“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”。

三、要有活而不亂的教學方法

教師只要找到合適的教學方法來激發學生的學習興趣，就會起到事半功倍的教學效果。學生通常喜歡歷史故事，但不喜歡記憶歷史知識，因此教師應利用這一特點引導學生學習。教師可以設計新穎的導語，從一開始就抓住學生的注意力，把歷史課上成“百家講壇”。比如，講授“三國時期”知識時，如果讓學生記憶歷史年代、三個國家的名字、分別在哪建都、在什么地方打了幾次有名的戰役等，就會變成死記硬背式的填鴨教學，彰顯不出歷史學科的魅力。對此，教師可以以問題引入，如“三國時期誰的功夫最厲害”“如果你生在三國時期，你想成為誰”，將“三雄戰呂布”“赤壁之戰”等歷史事件一一呈現出來，并做好年代梳理，讓歷史知識更有趣。這樣一來，不僅能有效傳授歷史知識，還能激發學生讀《三國志》和《三國演義》的興趣。

總之，新時期的歷史教師要堅持讀書與思考結合、學習與實踐交融、工作與研究并重的方法和態度，在教育教學、教學研究、教學管理等方面都有所獲。教師要結合自身的教育教學經歷，形成自己特有的課堂教學風格，擁有自己的教學特色，成為“優秀的歷史老師”“有特色的歷史老師”。

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