論核心素養下高中歷史教與學的和諧構建

劉婕

摘 要：針對不斷豐富的高中歷史內容，教師提出了不同的教學方法，在滿足學生多樣化學習需求的同時，能帶給學生更好的學習體驗。但是不可否認的是，高中歷史教學中仍然存在一些問題，教師不能放松對教學方法的探究。文章探討核心素養下高中歷史教與學的和諧構建，并對此提出具體的教學策略：引導學生預習，提升教學有效性;利用多媒體教學，提升教學效率;設置開放性問題，發揮學生主觀能動性。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教與學;主觀能動性

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0034-01

在高中歷史教學中，教師不能僅僅讓學生了解書本知識，更重要的是要在課堂中培養學生的學科素養，讓他們利用所學的知識思考相應的問題并進而解決問題。基于此，教師應對教學方法進行創新，讓學生在學習書本知識的同時真正對歷史這門學科感興趣，帶著興趣學習歷史，從而達到更好的教學效果。

一、引導學生預習，提升教學有效性

預習是教學必不可少的一個環節，對歷史這門需要了解一定背景知識的科目來說更是這樣。但是在實際的教學過程中，教師卻很少對學生的預習提出要求，也很少有學生在課余時間將新課的內容拿出來提前預覽。這就導致一些教師由于不了解學生對相關歷史背景的熟悉程度，只能依據自己的猜測和經驗進行新課的講授，不僅浪費了時間，而且很難達到理想的教學效果。而預習過程恰恰為教師和學生解決了這個問題。教師可以鼓勵學生像閱讀課外書一樣對課本知識進行提前閱讀，這個過程并不需要花費很長時間，但是學生通過這一過程能對所學內容有大致的了解，并且使自己的后續預習更有針對性。

總體而言，由于有初中歷史知識的積累，學生對于大體事件都有一定的了解，但是教師將事件進行細化，具體到人物，學生就會有一定的陌生感。尤其在一個時期內，許多事件中都能頻繁涉及一個人物，學生在預習過程中肯定會好奇。因此，教師不妨用課堂分享的方式鼓勵學生在預習過程中對遇到的陌生事件或相關人物提前進行查閱，這樣也減少了教師的備課壓力。同時，也能使學生對“查缺補漏”以及背景知識的了解更加深入和具有針對性。預習過程是教師教與學生學的一個有效配合，無論是什么教師，在有限時間內很難對某一件事做出面面俱到的講解，因此學生的補充就顯得至關重要。這也是師生相互配合的有效創新，能讓學生真正全方位地深入了解課本內容。

二、利用多媒體教學，提升教學效率

對于歷史這門課程而言，教師或多或少有一定的教學壓力。由于知識點多、雜、散的特點，學生學習起來也比較苦惱。并且歷史有其文科固有的特征，即背誦內容較多，這對學生的耐心以及記憶力是一個很大的挑戰。為了解決這些問題，教師應盡可能在教學方法上探索，讓教學過程變得不那么枯燥。有趣的教學方法能在一定程度上吸引學生的學習注意力，讓他們忘記知識點的繁雜。其中，利用多媒體就是一種有效的教學創新。不同于以往多媒體的使用方法，教師不必用課件演示將課本內容復述給學生，而要是在其中加入新的內容。

當前，正處于信息大爆炸時代，教師可以利用互聯網資源，搜集與教學相關的圖片、視頻、音頻、動畫等內容，將其與自己所講的內容相結合，并在講解過程中有效穿插進行。通過這種方式，學生不僅能夠學到課本內容，還能對其產生更深刻的印象。歷史教學中的內容都是真實發生過的，很多都與現實生活相聯系，教師不妨借用這個機會，利用多媒體為學生創設相應的情境，讓學生真正從歷史角度出發去思考現實問題，這也是培養學生學科素養的一種有效方式。

三、設置開放性問題，發揮學生主觀能動性

為培養學生的歷史學科素養，教師必須在教學過程中給學生相應的展示機會，讓他們能夠針對歷史事件發表自己的看法。但是在實際教學中，教師仍然習慣采用“滿堂灌”這種單向式的教學方式，不僅不能了解學生的學習情況，而且不能有效提升學生對歷史的學習興趣。同時，帶著負面情緒去學習，并不利于學生的發展，他們不會帶著熱情去深入了解歷史現象背后的深層原因，更不會在課余時間豐富和提高自己的歷史核心素養。為了解決這一問題，教師應當采用雙向互動的教學模式，讓學生在學習過程中有機會發揮自己的主觀能動性去解決問題。

例如，學生在學習“中國近代史”相關內容時，學到的很重要的思想就是“不能故步自封”，而應當“虛心學習，打開國門”。對于這一點，教師就可以將其單獨拿出來放到現實生活中讓學生進行評價?！耙允窞殍b”，能讓學生透過歷史表面的現象看到其深層原因，并且不再犯類似的錯誤。對于這種開放性的問題，不同的學生都會有各自的答案，他們會站在各自的角度去看待同一件事，只要合理就值得鼓勵。同時，這個過程還能夠幫助學生學會從不同角度看待問題，更為全面、客觀地評價歷史現象?；訉W習能夠真正將教師的教與學生的學相融合，讓二者發揮其應有的作用，相互促進，共同提高。

四、結語

歷史教學的方式方法很多，最重要的是教師如何利用好教學方法，讓學生學好歷史。教師在教學過程中不能只看到學生卷面上的結果和分數，更重要的是教給他們理論聯系實際的方法，讓他們能真正用歷史的眼光了解、看待身邊發生的現象，進而透過現象看到其本質，獲得更多的認識。

參考文獻：

[1]王愷.基于核心素養的高中歷史教與學的和諧構建[J].中學歷史教學參考，2018（18）.

[2]姜忠明.創建高中歷史教學和諧課堂的研究[J].成才之路，2017（05）.