論語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要點

朱健

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循知識問題化、問題層次化的原則，突出語文學(xué)科的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;設(shè)計;學(xué)習(xí)方案

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0060-01

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，進而提高課堂教學(xué)效率。下面對語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要點進行論述。

一、 語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計存在的問題

其一，導(dǎo)學(xué)思路模式化。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)過程，其中導(dǎo)學(xué)過程是中心環(huán)節(jié)。然而，很多教師在導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計中，一成不變地沿用傳統(tǒng)的設(shè)計方法，沒有進行創(chuàng)新和完善，無法體現(xiàn)出語文學(xué)科的獨特魅力，拘泥于某些固定套路或者模式。

其二，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容練習(xí)化。導(dǎo)學(xué)案不只是教師的教學(xué)方案，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。然而很多教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，過于重視習(xí)題練習(xí)，忽略了課堂知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，還增加了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

其三，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)模糊化。部分教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，沒有考慮實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案既無法滿足不同學(xué)生的不同要求，又使課堂學(xué)習(xí)成為了一個固定化和模式化的過程，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。還有部分教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，沒有體現(xiàn)出自己的教學(xué)理念以及對文本的獨特理解，缺乏形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

二、 語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方法

其一，做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)是良好教學(xué)的開始，為了提高課堂教學(xué)效率，教師要格外重視預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)時，教師要對學(xué)生提出一些要求，如通過閱讀課文理解文章中的生字生詞，或通過閱讀課文提出一個問題。這樣就會將預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

其二，確定合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師要設(shè)計靈活多變的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使語文課堂成為一個動態(tài)的生成過程，為學(xué)生留下廣闊的思維發(fā)展空間。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，設(shè)計好教學(xué)方法和步驟，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文知識進行更深層次的學(xué)習(xí)。例如，教師在教授《一路花香》時，可先讓學(xué)生通過閱讀初步了解課文內(nèi)容，并用自己的話概括，再通過合作探究的方式，讓學(xué)生帶著問題進行課文閱讀，并進行品味概括，說出自己的理解。

其三，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生都經(jīng)歷過課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的困擾，不僅降低了學(xué)習(xí)熱情，還阻礙了教學(xué)改革。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，就要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，重新點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)設(shè)計要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平合理設(shè)計。做習(xí)題是學(xué)生鞏固課堂知識的有效方法，因此學(xué)習(xí)成績的提升就離不開習(xí)題練習(xí)。教師在習(xí)題設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行鞏固、理解、運用、積累，提高學(xué)生的思維敏捷度，讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進行全面深入的思考。教師在習(xí)題設(shè)計中應(yīng)多設(shè)置問題，讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)能力。

其四，遵循因材施教的原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循因材施教和以人為本的基本原則，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要尊重學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點因材施教，知識體系與練習(xí)習(xí)題的設(shè)置都要體現(xiàn)出差異性和層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣不僅提高了教學(xué)效率，還能使每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都得到提升。教師首先要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，然后給出明確的學(xué)習(xí)要求和具體指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生就可以根據(jù)自身的情況展開具體、自由的學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行集體或者個別指導(dǎo)，將更多的精力放在對學(xué)困生的指導(dǎo)上，這樣才能促使學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授《誠實與信任》時，教師可以給不同層次的學(xué)生分別布置不同的問題，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，熟悉文章的生詞生句;對于中等生，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演，對文章進行段落劃分，概括段意，理清文章脈絡(luò);對于學(xué)優(yōu)生，教師可以讓學(xué)生通過閱讀課文，回答以下問題：“文章為什么要以‘誠實與信任為題目呢”“‘我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，‘我環(huán)顧四周無人，為什么還要留下字條”等，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深入思考。

三、結(jié)語

綜上所述，一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，不僅要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特性緊密結(jié)合，而且要與教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要與課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。

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