數學生活化課堂構建策略研究

劉松慶

摘 要：構建數學生活化課堂，可以有效培養學生的數學應用意識，促進學生實踐能力和創新思維的綜合發展。為了進一步提高數學課堂教學質量，教師應結合學生的身心發展規律，為學生營造生活化學習空間，促使學生結合自身生活經驗，不斷深化對數學知識內容的理解。文章從學生發展角度出發，對數學生活化課堂進行分析探討，并依據學生的思維特點，提出構建生活化課堂的有效策略。

關鍵詞：數學教學;生活化課堂;策略;創新思維;教學質量

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0051-02

數學教學生活化是培養學生數學思維、促進學生綜合素質發展的有效途徑。在數學教學中，教師應從學生的生活經驗和已有的知識結構出發，將數學知識與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生深刻體會到生活離不開數學，認識到數學學習的重要性。教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，調動學生的學習積極性，挖掘數學知識的生活內涵，圍繞學生的認知特點，合理創設生活化學習情境，引導學生在課堂中應用生活經驗，探究問題，分析問題，不斷深化對數學知識內容的理解。

一、創設生活情境，深化概念理解

在構建生活化課堂的過程中，教師應帶領學生樹立正確的學習觀念，深入了解數學學科內容，避免學生對數學課程出現認知偏差，給今后的數學學習埋下隱患。為了將數學與學生的生活有機結合在一起，實現雙向化教學，教師應做到創設具有實用價值的生活化教學情境，使學生更好地應用數學知識解決生活中的實際問題，將數學概念、知識與現實生活有機結合在一起，以培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。為了實現數學教學的生活化，教師應當以學生現有的認知經驗為依據，打造情景化教學模式，盡可能地使數學教學符合學生的生活環境，通過這種教學模式，潛移默化地影響學生，加強學生對數學與生活聯系的認識，幫助學生全面理解和把握數學的本質。

例如，在教學“分數的意義”的過程中，教師可為學生創設切生日蛋糕的生活情境，圍繞學生生活經驗的最近發展區，提出思考問題：“小明在切生日蛋糕時，把蛋糕看作一個整體，平均切成4份，每份是整個蛋糕的幾分之幾？平均切成8份后，每份是整個蛋糕的幾分之幾？如果將這8份蛋糕分給4個人，該怎樣分？”在學生探討問題的過程中，為了引導學生理解單位“1”的含義，教師可以讓學生以小組為單位，用8支筆代替8份蛋糕進行分析和研究。這是將多份數看作一個整體進行平均分，能讓學生在問題情境中深入理解“不僅可以把蛋糕看作一個整體，還可以把多份蛋糕看作一個整體”，在培養學生抽象概括能力的同時，讓學生深入理解單位“1”的含義。

二、挖掘生活素材，促進學習體驗

在課堂教學活動中，教師應在充分了解學生實際情況的基礎上，深入挖掘學生感興趣的素材。這樣做，一方面能夠使教學內容體現生活實際，另一方面也可以幫助學生深化對數學概念的認識。除此之外，教師在日常的教學和生活中應當多了解學生感興趣的事物，從學生的角度去觀察，以學生的數學認知水平為依據，通過科學合理的篩選和加工，將那些與數學教學內容有關的素材挑選出來，以加強數學教學的實用性、趣味性和針對性。

例如，在教學“數據的表示和分析”的過程中，為了讓學生更深刻地理解統計的意義，教師可在課前為學生布置預習任務，讓學生對家中水費和電費的使用情況進行調查，整理和記錄相關數據。在調查過程中，學生可以選擇自己喜歡的方式開展活動，還可以對自己喜歡的其他事物或喜愛的電視節目進行調查和統計，并繪制成條形統計圖。在調查活動中，教師要指導學生對統計數據進行區分，讓學生在生活中學會整理、收集數據，制作簡單的統計表、統計圖，并理解統計圖表的特點，以提高學生運用統計圖清晰地表達數據、反映生活的能力。

三、聯系生活實際，激發創新思維

在數學教學中，教師應對學生的數學思維能力情況有所了解，在此基礎上結合相關教學策略，進一步提高學生的實踐能力，使學生能夠在日常的生活中靈活地運用數學知識，實現理論與實踐的結合，促進學生的全面發展。與此同時，在課堂教學活動中，教師應充分尊重學生的主體地位，教學內容和教學方法應適應學生的個體發展。教師要對學生的學習情況進行積極評價，鼓勵學生大膽猜想，使學生的數學創新思維能力能夠得到進一步提升。要想提高數學課堂生活化水平，教師就要積極鼓勵學生將所學到的理論知識應用到實踐中，并與其他同學進行廣泛的交流和溝通，做到相互借鑒和相互促進，共同提高。數學教學生活化，能潛移默化地影響學生對數學概念的學習，使學生能夠在實踐中學會解答數學難題的方法，并能養成以數學角度觀察事物的習慣。

例如，在教學“數學廣角——植樹問題”的過程中，教師可引導學生聯系生活實際，鼓勵學生通過實踐探索，理解和掌握數學知識，解決生活中的實際問題。聯系生活實際，學生可在動手操作中更加深刻地理解和掌握解決植樹問題的方法，以及間距與植樹棵樹之間的關系。此外，教師可以利用生活中路燈之間的問題、欄桿之間的問題加深學生對植樹問題的理解和掌握，還可以讓學生通過手指感受間距的問題。這樣，不僅可以培養學生的數學學習興趣，還能引導學生在實際問題的探索中，提高數學知識的應用意識和解決實際問題的能力。為加深學生對數學知識的體驗，教師還可以組織學生排列隊形，親身經歷和感受植樹問題，讓學生在生活實踐過程中感悟、建構、掌握數學知識。

四、設置生活問題，拓展學習能力

數學課堂教學生活化，要求教師巧妙設計數學問題。教師設計的數學問題應適當，不能過難。過難，容易打擊學生學習的積極性;過于簡單，不利于培養學生的學習興趣，不利于促進學生創新思維的發展。數學問題設置后，教師應帶領學生運用數學思維解決問題，實現數學教學的生活化和趣味性。眾所周知，現代技術水平不斷提升，越來越多的數學問題已經與人們的生活漸行漸遠。為此，教師應啟發學生，使學生積極主動地運用數學思維解決實際問題，有效提高學生的自主學習能力。

例如，在教學“長方體和正方體”的過程中，教師可讓學生自主探索測量實物體積的方法，通過生活實例了解體積與容積等度量概念。在課堂教學中，教師可以先讓學生對教室內的物品進行觀察，找出桌子、黑板、凳子、書本等各種長方體和正方體，然后讓學生聯系之前掌握的數學知識，探索實物體積的測量方法。在測量過程中，教師要對學生進行點撥和啟發，指導學生利用正方體拼擺出不同的長方體，讓學生通過對長方體的觀察、分析，進一步掌握長、寬、高之間的內在聯系，加深對抽象概念的理解。設置生活問題，能拓展學生學習能力，促進學生的思維發展。

綜上所述，在生活化課堂教學中，教師要依據學生的思維特點，優化數學課程教學內容，引導學生體驗數學知識在生活中的應用價值，滿足學生個性化的發展需求。同時，教師要為學生建立自由、寬松的學習環境，引導學生在生活化的學習氛圍中運用數學知識解決實際生活問題，使學生通過探究、猜測、驗證的過程，有效促進自身數學思維和創新意識的發展、提升。

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