論數學教學與現代教育技術的有機融合

廖標誠

摘 要：現代教育技術與數學教學有機融合，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。教師在數學教學中要利用現代教育技術設計導學案，引導學生自主學習;創設學習情境，提高學生學習效率;利用CAI技術，培養學生邏輯思維能力。

關鍵詞：數學教學;現代教育技術;有機融合;教學效率;教學質量;學科素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0071-02

現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，來實現教學的優化。現代教育技術起源于20世紀30年代的美國。中國的現代教育技術起始于上世紀80年代，當時國內稱之為電化教育。隨著時代的發展與進步，現代教育技術不斷地更新變化，將現代教育技術運用于數學教學，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。本文結合教學實踐，對數學教學與現代教育技術的有機融合進行論述。

一、設計導學案，引導學生自主學習?

教師可以利用現代教育技術設計導學案，引導學生自主學習和自主探究，培養學生自主學習能力。愛玩是學生的天性，尤其是剛進入小學校園的一年級學生，要讓他們規規矩矩地坐在教室里認真聽講很難。這時，教師就要根據學生的特點進行教學，以吸引學生的注意力。以人教版一年級上冊第二單元“位置”為例，學生在學習這一內容時很容易將左右弄混。為此，教師在教學過程中，可以在講解基本方向后，讓學生們進行自我消化，也就是利用現代信息技術設計導學案，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力。教師要引導學生進行討論和實踐，以此加深學生對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣。結合學生的特點和本節教學內容，教師還可以把實踐討論環節放到室外進行。可以讓學生同桌之間先進行討論，把左右分清楚，再把學生們帶到操場上，將他們分成兩組，排成四隊做“找朋友”的游戲。教師在旁邊觀看和評判，不插手學生們的活動。各隊學生有一個發令官，不斷發出口令：請和你左邊的朋友握一下左手，請和你身后的好朋友擁抱一下，請和你右邊的好朋友握一下右手，請和你前邊的好朋友握一下左手。教師可以準備一些小禮物作為獎品，發給做得正確的學生，以鼓勵學生認真進行游戲。

現代教育技術的發展，讓數學教學過程變得更加輕松，也讓學生更加容易理解和掌握知識要點。以人教版三年級上冊第三單元“測量”為例，教師可以利用微課，將米、分米、厘米、毫米這幾個長度單位分開講解，以免學生將各長度單位之間的進率記混記錯。在講解每一個長度單位時，課件中要有相應的物體進行直觀展示，如1米的長度可用桌子的高度、身高等參照物進行演示，讓學生掌握該長度單位的特點及使用方法，然后進行下一個長度單位的學習。微課時間短，知識點獨立又具有聯結性，這些特點能讓學生既掌握各長度單位之間的關系，又不會將進率記混記錯。又如，在教學第七單元“長方形和正方形”這一單元知識時，教師可通過多媒體進行演示，將梯形、長方形和正方形進行滾動播放，讓學生們觀察各形狀之間的不同之處，并且進行對比，從而更直觀地了解長方形的長、寬、角的特點以及與其他圖形的區別。教師還可以通過相關軟件的使用，將長方形、正方形進行分割、折疊，從而讓學生們了解長方形和正方形之間的關系，然后引導學生們進行思考，并利用手中的尺子、紙張進行實際操作，加深學生們對知識點的理解和掌握。在進行長方形周長的教學時，教師可使用課件進行演示，將長方形、正方形的4條邊涂上不同的顏色，再進行緩慢拉伸，讓學生更直觀地看到所謂的周長就是4條邊的長度之和，這樣學生就更容易理解周長的概念，會將周長公式掌握得更加牢固。

二、創設學習情境，提高學生學習效率

情境教學就是教師根據學習內容利用多媒體創設一定的學習情境，引導學生深入理解教學內容，從而提高學習效率和學習質量。以人教版三年級上冊第八單元“分數的初步認識”為例，教師可以利用多媒體創設一個特定的情境：中秋節前，三（5）班的小朋友們一起過節，全班有38個學生，只有19塊月餅，學生們開始自行分配月餅，之后有的學生說吃得少了，有的說沒吃到。此時，教師將場景進行切換，同樣的場景、人數、月餅，學生們開始一起商量、想辦法，怎樣才能保證每個同學都吃到同樣多的月餅。這時有一個學生說：“19塊月餅，38個學生，月餅數剛好是人數的一半，那我們就兩個人吃一塊，這樣就保證每個人都能吃到月餅了。”學生們采納了這個意見，并且驗證了兩個人吃一塊月餅剛剛好。教師可順勢引導學生進行思考：視頻中的孩子們是不是把38人平均分成了兩組？是不是把19塊月餅每塊平均分成了2份？是不是一塊月餅平均分成2份，每個學生吃到的月餅就同樣多？得到肯定的答案后，教師再播放下一個場景：桌上有6塊月餅，兩個小朋友一人拿三塊進行切分，第一個小朋友分別將每塊月餅平均切成2份、4份、8份，而另一個小朋友則隨便將每塊月餅切成2份、4份、8份，讓學生們觀察兩個小朋友切分月餅的不同之處，從而讓學生明確每一份數量都相同叫平均分，再告訴學生平均分的總份數是分母，其中的一份或幾份是分子。在此基礎上，教師讓學生進行演示，可以使用事先準備好的教具，也可以把學生帶到室外讓他們自由組合，還可以教師喊口令讓學生們進行演示。如每10個學生站在一起，然后聽教師口令平均分成5組，并讓學生們進行觀察和思考，引導學生說出平均分后的每一組在分數當中扮演的角色是分子，是總數的五分之一，而不斷變化的總人數是分母。多媒體情境和實際情境相結合，讓學生們更好地理解了分數的意義，也為后期學習分數大小的比較打下了基礎。

三、利用CAI技術，培養學生邏輯思維能力

在數學教學中，教師將多媒體技術融入其中，有利于培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。以教學“軸對稱圖形”這一章節知識為例，教師可以制作一個CAI課件，對日常生活中常見的軸對稱圖形進行展示，如蝴蝶、蜻蜓、螃蟹、燕子等形狀的風箏，引導學生們進行觀察，找出這些圖形的特點，從而引出軸對稱圖形的概念。接著使用CAI對一些剪紙作品進行滾動播放，讓學生們欣賞，體會軸對稱圖形所具有的美感。教師在課件制作的過程中，還可以添加一些藝術元素，如將一些剪紙藝術品的方向有意識地進行調轉，放得傾斜一些，讓學生產生質疑，以開拓學生的思維，培養學生的邏輯思維能力，加深學生對軸對稱圖形這一概念的理解。

總之，現代教育技術與數學教學有機融合，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。教師要將現代教育技術與數學教學有機地結合起來，充分利用現代教育技術特有的教學功能，使數學教學過程變得更加生動化和多樣化，促使數學課堂教學取得事半功倍的教學效果。要利用現代教育技術設計導學案，引導學生自主學習;創設學習情境，提高學生學習效率;利用CAI技術，培養學生邏輯思維能力。

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