思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

黃玉清

摘 要：思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。文章分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)教學(xué);策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;英語(yǔ)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0079-01

思維導(dǎo)圖借助各種顏色和線條對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，邏輯清晰，十分契合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，使思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面發(fā)揮促進(jìn)作用，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，無(wú)論是在教師備課、講課、教學(xué)反思，還是在學(xué)生聽課、記憶、復(fù)習(xí)等過(guò)程中，都會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖主要涉及詞匯整理與知識(shí)的梳理，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用清晰的線條表現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，并將原本比較分散的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建變得更加系統(tǒng)。但在學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，依然存在一些不足之處：主要是繪制的思維導(dǎo)圖線條比較單一，相似處非常多，層次不清，沒(méi)有進(jìn)行有效的擴(kuò)展，因此還需進(jìn)一步改進(jìn)。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能否很好地掌握英語(yǔ)詞匯影響其對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀和理解以及其他方面的學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生往往忽視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以單元主題為中心，對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)英語(yǔ)舊詞匯與新詞匯的整合，完善學(xué)生原有的英語(yǔ)詞匯體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力。

例如，在廣州版三年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Hello”教學(xué)過(guò)程中，教師可從“Good morning”出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“afternoon、evening”，然后再次擴(kuò)展，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元用英語(yǔ)打招呼的詞匯“hello、hi、bye”等。在學(xué)習(xí)“Fun with language”過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元詞匯，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。“telephone”這個(gè)單詞對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言具有一定難度，因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將這個(gè)英語(yǔ)單詞進(jìn)行拆分。這樣，每次一提到關(guān)于電話的英語(yǔ)單詞，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到其他的英語(yǔ)單詞，進(jìn)而有效地提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能有效掃清閱讀障礙，構(gòu)建文本框架，提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和文本輸出能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并幫助學(xué)生高效地整理英語(yǔ)材料。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。也可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論交流，共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，最后，教師要對(duì)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)層次。值得注意的是，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞匯與線條，要為學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供線索，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的提升。

例如，在廣州版三年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 A picture of my family”教學(xué)過(guò)程中，教師可以將文章中Chen Jiamin的family tree利用大屏幕展示出來(lái)，并借助圖片幫助學(xué)生梳理文章線索，利用圖片逐個(gè)介紹家庭成員：Chen Haixian， Liu Guifang， Ma Lan， Chen Yongfa， Chen Yongfen， Wang Biqiang， Wang Hai，還要把圖片在黑板上貼成樹形圖，使學(xué)生形成直觀的印象。最后利用樹形圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Chen Jiamin和Wang Hai之間的關(guān)系，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，針對(duì)這種情況，教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立初步的寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理自己的寫作結(jié)構(gòu)。首先，針對(duì)寫作要求確定寫作的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。其次，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作的層次。第三，注重突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升。例如，在讓學(xué)生描寫自己最喜歡的小動(dòng)物時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖確定文章的寫作結(jié)構(gòu)，圍繞小動(dòng)物的外表和自己喜歡它的原因進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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