探索戰斗力生成模式背景下的軍校教學模式和方法構建

張超 姚成柱 白靖華 趙成斌 陳方超

【摘 要】 信息化戰爭時代，戰斗力的生成，不僅有賴于高素質軍事人才和先進武器裝備，更有賴于高素質軍事人才和先進武器裝備的高效結合。對于軍隊院校而言，就是要適應戰斗力生成模式轉變，深化人才培養模式改革，積極推進教學改革，加緊培養大批高素質新型軍事人才，為戰斗力生成、為打贏信息化戰爭提供人才支持和智力支撐。

【關鍵詞】 戰斗力生成 軍校教學 模式 方法

前 言

軍隊院校教學同其他類型院校教學一樣，都有一定的模式和方法。軍隊院校教學要適應戰斗力生成模式轉變要求，必須在新的教學觀念指導下，建構系統化和多樣化相統一的教學模式和方法體系。

1 戰斗力生成模式的概念釋義

戰斗力生成模式是指軍事系統中，由與戰斗力生成相關的一系列要素構成的有機體系。在戰斗力生成模式的諸要素中，人是最活躍、最具決定性的要素[1]。隨著現代科學技術大量應用于軍事領域，人的重要性更加凸顯出來，起著舉足輕重的作用。在未來信息化戰場上，具備信息素質的新型軍事人才將是決定戰爭勝負的最重要因素。加快新型軍事人才培養，是推動國防和軍隊建設科學發展的基礎工程，也是加快轉變戰斗力生成模式的根本所在。

2 軍校新型教學模式和方法構建的措施

2.1充分利用現代科技，建構信息化教學平臺。適應戰斗力生成模式的轉變要求，建構現代教學模式和方法，必須把堅持行之有效的傳統教學模式與方法與充分發揮現代教學模式和方法作用有機結合起來，更加注重現代科學技術持別是信息技術的應用，建構數字化、模擬化、網絡化、一體化、開放性教學平臺和環境，提高教學質量效益。

2.2不斷創新教育理念，建構多樣化教學模式和方法。要牢固樹立素質教育、創新教育、精英教育等理念，大力倡導和建構啟發式教學、研討式教學、問題式教學、案例式教學等教學模式和教學方法，促進教學質量的提高。

2.2.1 啟發式教學。啟發式教學不僅是我國古代教育思想的瑰寶，也是現代教育恒久不變的話題，作為一種人才培養模式和手段一直被廣泛應用于教學實踐。

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想[2]。

2.2.2 研究式教學。此類教學模式的突出特點是要改變傳統的教學和學習方式，通過對問題的探究進行學習，注重對學生創新精神、創造能力和實踐能力的培養。研究式教學不等于科學研究，而是將科學研究的方法應用于教學，其目的是通過學習研究去獲取知識，加深對某一問題的理解。

研究式教學強調“以學生為中心”，并不是說這種教學就可以脫離教師的指導。在研究式教學中，教師指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、介紹方法和線索。開展研究式教學，教師既要發揮其應有的指導作用，又不能包辦代替，要充分尊重學生、信任學生，維護其主體地位，努力創設和諧、民主、平等的學習環境，培養學生的探索精神和創新能力。

2.2.3 問題式教學。教學活動本質上是以教師為主導、學生為主體的教與學的雙向活動。教師的主導作用就在于有目的、有計劃地把知識傳播給結學生，提高和發展學生的智能，成為學生探求知識的引路人。近幾年來，全國軍事院校在迎接本科教學評價建設中，積極實施問題式教學法，極大地調動了學生的學習積極性，提高了學生積極思考、分析和解決問題的能力。

2.2.4 案例式教學。案例式教學是指教師在教學過程中，以真實的社會生活情景或者事件為題材，通過對具體典型情境和故事的描述，引導學生對隱藏于其中的特定疑難問題進行討論，從而啟發產生解決問題的創造性思維，鍛煉面對問題的自信、勇氣和毅力，縮短書本知識和社會實際的差距，提高學習者解決實際問題能力的教學方法。案例式教學可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養學生的創新精神，滿足時代對人才的需要。

2.3優化創新教學組織。教學組織對于保障教學正常進行、提高教學質量，有著重要意義。教學組織的直接目的是保障教學，更宏觀的目的卻是適應戰斗力生成模式，培養適應軍隊現代化建設和戰爭需要的德、智、軍、體全面發展的人才，學員的思想品德和戰斗作風，在日常的教學組織中都應該得以體現。教學組織具體的優化實施必須依據一定的近期或遠期教學目標，圍繞教學內容，采取相應的教學組織。從教學的雙方來看，組織方式可以直接也可以間接，可以在班組，也可以在集體進行，在優化的教學組織中，教學內容、方法和手段都融為一體，以一定的程序結合，形成規范，完成培養有戰斗力的學員的任務。

2.4建立科學的教學評價體系。教學評價的出發點是教學目的，教學評價的結果用來調整教學目的。總參軍訓部2003年下發了《軍隊院校課程評價指標體系及標準》，明確規定了軍隊院校課程評價的內容和標準，每一大項評價項目又區分為若干個評價點。課堂教學評價的內容主要包括對教學目標、教學內容、教學實施、教學效益、教學狀態、教學風格等方面的考察與評價，并明確規定了軍隊院校課堂教學評價的內容和標準，每一大項評價項目又區分為若干個評價點，每個評價點都依據評價標準進行衡量和判斷。

結 論

當代戰斗力生成模式是以信息為主導、以系統性為內在要素、以集約式為本質特征的新型模式。人才是戰斗力的重要支撐，轉變戰斗力生成模式，重要的是要轉變人才生成模式，就是要遵循戰斗力生成模式規律，加快軍事教育創新步伐，構建我軍新型的院校教育教學模式，為高素質新型軍事人才迅速成長搭建平臺。

【注 釋】

[1] 崔凱波孫海濤.基于在線教育的軍校裝備課程教學模式創新研究[J].教育現代化2019（4）：44-46.

[2] 趙洪利，侯興明.軍隊在線教育模式和學習支持服務研究[J]. 繼續教育， 2018（10）：23-24.

【參考文獻】

[1] 萬輝，彭駿.軍校研究生SPOC教學模式[J].解放軍醫院管理雜志，2018（8）：90-93.