基于核心素養培養的語文情境教學策略探究

卞炳香

摘 要：要培養學生語文核心素養，就要更新教學觀念，創新教學方法。而采用情境教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。文章對基于核心素養培養的語文情境教學策略進行探究，旨在為語文教學提供借鑒。

關鍵詞：語文教學;核心素養;情境教學;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0087-01

語文核心素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿。語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，對應奠定語文素養的語言基礎、認知基礎、文學基礎和文化基礎。情境教學是為提升學生整體學習狀態，使教學目標得以實現而采用的一種教學方式。情境教學藝術性強，能夠對傳統的授課方式進行改變，利用多媒體創設生動、鮮活的教學情境，使原本枯燥、抽象的知識形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量。本文結合教學實踐，對基于核心素養培養的語文情境教學策略進行探究。

一、創設真實的教學情境

以核心素養為指導的語文教學，是體現新時期語文課程價值的要求，應把語言構建及運用放在首位。語文教師應從語文的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞等方面培養學生的語文核心素養。語文作為一門工具學科，只有在真實情境中，才能更好地被掌握和運用，才能發揮其應有的重要作用和價值。因此，在語文課堂教學中，教師應創設真實的教學情境，對生活場景進行還原，在原生態情境中開展語文教學活動。

從哲學角度看，意識是由物質決定的，只有課堂情境真實，學生才可將此作為出發點，積極投入到學習之中。此外，學生身心發展尚未成熟，真實、直觀的情境可以在他們現有生活經驗基礎上增強其對語文知識的感知。因此，語文教師可借助教具、圖片、實物進行情境演示。如果條件允許，教師還可把課堂轉移到室外，創設具體、生動的教學情境，加強學生的直觀感受，提高教學效率和教學質量。例如，在教學《世界多美呀》一文時，教師可用多媒體播放小草發芽、小雞孵化的視頻，讓學生在真實、生動的情境中，對生命的繁衍生息進行感悟，對世界的美好進行體會。

二、創設趣味化的教學情境?

其實，教學不只是在教室中實施的活動，還可以融入更廣闊的生活。在語文教學中，教師除了要講解學習方式方法外，還要追求一種美的體驗。中華文化歷史悠久，博大精深，具有獨特的美感，這種美在文章以及詞句中有著明顯的體現。而語文作為文化傳承的主要科目，需要讓學生對文字及語言魅力加以體會，學會鑒賞美、發現美和創造美。因此，在實施情境教學的過程中，教師應始終把核心素養培養作為教學的中心，情境創設要體現美，而且這種美并非是一種直觀的視覺效果，更應該是綜合兒童審美特點以后創設出的立體的、多方位的情境美，從而促使兒童在情境中對知識產生興趣。例如，在教學《小動物過冬》一文時，教師可用多媒體播放一些小動物過冬的圖片及視頻，如青蛙、蛇、老虎、松鼠、獅子等，讓學生在這種生動并且充滿趣味的情境中學習，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量。

三、創設充滿文化因素的教學情境

教育的目的除了在于傳授知識之外，還要注重對學生情感態度和價值觀的培養，重視學生正確價值觀的樹立及個體情感體驗。學生通過學習語文知識，可以在語言學習以及運用中發現文化之美，從而增強其文化自信以及民族感。學生具有好動、活潑的特點，正面情緒以及飽滿情感可以提高學生學習的主動性和積極性。而在文化傳承以及理解中對情境教學加以運用，可引起學生的情感共鳴，提高教學效果。例如，在閱讀教學中，教師可選擇一些描寫人物心理活動的詞句引導學生進行賞析，讓學生學會換位思考，感受特定情境中人物具有的情感世界，加深學生對文章的理解。

四、創設知識性的教學情境

語文教學要重視學生語言能力的發展，重視學生思維能力的提升。在對學生語文核心素養培養的過程中，提高學生思維能力非常重要。語文教師在傳授知識后，應當對學生進行多方面考察，看是否對知識已經扎實掌握，是否可以對知識進行靈活運用。小學時期是對學生語言運用能力以及思維能力培養的黃金期，因此，在情境教學中，教師不僅要激發學生的內在情感，還要讓學生對所學知識進行內化。當學生完成語文知識的學習后，除了詞匯量獲得一定增長之外，還需強化語言運用能力以及思維能力。只有這樣，才能提高教學效果，促進學生綜合發展。

綜上可知，課堂情境創設并非盲目的，應具有真實性、趣味性、文化性、知識性。情境創設只是一種教學形式，讓學生在情境中對知識進行掌握才是目的。因此，教師在語文教學中應把知識作為重點，對知識與情境間的聯系進行認真思考，找準切入點，讓學生在情境中學習知識，提升核心素養。

參考文獻：

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