藝術類高校輔導員專業化發展的探索

繆琛

摘要：輔導員隊伍在高校學生工作中發揮的重要作用已獲得普遍認同，在“90后”、“00后”相繼邁入大學之際，這支隊伍亦需要不斷探索發展才能跟上時代的變化。輔導員的“雙專能力”是指“輔導員職業化專業化能力”和“輔導員學科專業基礎能力”。職業化專業化能力能提高思想政治工作水平，通過學科專業基礎能力提高與專業對話的能力，從而提高思想政治工作的深度和廣度，同時借助藝術類高校的專業特點，探索“雙專能力”的培育路徑。

關鍵詞：藝術類高校；輔導員；專業能力

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0020-02

對于高校輔導員隊伍的定位及其重要性，各高校已經普遍達成共識。教育部24號令規定：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”各高校在實際運作中也主要依靠輔導員隊伍開展學生的日常管理和課外的思想政治教育工作，輔導員已經成了最了解學生且學生最熟悉的教師，是學校和學生之間重要的紐帶。

一、藝術類高校輔導員“雙專”能力的探索

輔導員從定位上來說，既是學生的管理者，又是思想政治的教育者；從管理體系上來說，受學院和學生處的雙重管理；從晉升路徑上來說，可以雙線晉升。因此，基于輔導員的多種“雙重身份”，摸索一條既符合輔導員定位及職業發展所需，又符合學院、專業所需的“雙專能力”建設路徑，以期解決輔導員工作中的共性問題。“雙專能力”即“輔導員職業化專業化能力”和“輔導員學科專業基礎能力”。藝術類高校在學科構成、學生特點等方面的特殊性，使得輔導員“雙專”能力的研究在這一領域更具可行性。從學生工作的角度，立足輔導員崗位要求，構建“輔導員+職業化專業化方向”；從服務學生專業的角度，構建“輔導員+學科專業”。

1.以培育高素質人才為理念，構建“專業+”學生服務支持體系。遵循高校學生思想政治教育的基本規律，以培養高素質人才為根本核心，輔導員隊伍以“專業+”的方式，在崗位功能的框架內，以搭建專業化的“思想政治教育發展團隊”、“精準資助幫扶團隊”、“心理健康輔導團隊”、“創新創業教育團隊”、“學生自治管理指導團隊”五大學生工作團隊為主要路徑，形成“一個引導、兩個支撐、三個培育”的支持體系，為學生提供專注專業發展、拓展專業能力、探索專業發展路徑等方面的保障與支持，幫助學生在學習專業知識的同時，在專業化的學生工作服務支持體系內得到全方位的教育與服務，促進學生全面成長、成才。

2.以普及藝術通識基礎為方向，通過“專業+”提升輔導員與專業對話的能力。藝術專業的學習在一定程度上具有“師徒”的性質，這點讓人不禁想到英國高等教育中的“導師制”。在牛津大學、劍橋大學，每個學生在學院有個人導師（personal tutor），在系部有學習導師（study director）、學業導師（supervisor）。“個人導師”會不定時地與學生交流，會從學期一開始就詢問、輔導、跟進學生學習進程的反饋，輔導員類似于“個人導師”這部分的職能，但是相當一部分輔導員沒有所帶班學生相應的學科背景，只能承擔了解學生出勤等表面的情況，無法像“個人導師”那樣進行輔導或有效咨詢。但是，對于藝術類高校而言，優勢在于藝術的共同性。

二、“雙專能力”培育的基本路徑

1.踐行“三全育人”理念，提供基本保障。高校應當緊緊圍繞立德樹人這一主線，遵循學生的成長規律，遵循教育教學規律，統一思想認識。習近平總書記曾提出要把解決師生的思想問題和教學科研、學習就業等實際問題結合起來。多主體性的客觀存在對高校思想政治工作提出了更高的要求，高校思想政治工作的復雜性和艱巨性決定了從事該項工作的多支隊伍必須打破壁壘、協同合作，要在高校的整個系統內踐行“三全育人”的理念，每個崗位、每個環節都切實發揮育人的作用，每一名教職員工都要將思想政治育人作為本職工作，內化于心，外化于行，營造系統育人的環境與氛圍。以資源共享、優勢互補為準則，通過合理分工、權責配置、確立共同的奮斗目標，才能避免責任不清、交叉空白的現象，才能為各項具體的育人措施的實施提供保障。

2.推進學生服務信息化，提供空間支持。協同多部門共同搭建學生服務網絡，建立覆蓋線上、線下的學生服務網絡。圍繞學生事務工作、學生校園文化生活等內容，建設線上“學生服務平臺”和線下“學生中心”，優化事務性工作效率，將可以運用技術性、程序性手段解決的學生事務，在服務網絡中予以處理。暢通面向學生的信息發布通道以及學生自主獲取信息的渠道。改變傳統層層轉達式的信息公布方式，提供學校各職能部門、學院與學生零距離的信息傳遞平臺。通過梳理學生工作中可流程化、程序化的工作內容，減少事務性工作占用輔導員精力的比例，在提高工作效率的同時，幫助輔導員聚焦思想政治教育核心工作。

3.建立“學生工作服務中心制”，提供成長養分。輔導員的職業功能是每一個輔導員都應具備的基本職業素養，每一名輔導員也應該結合自身優勢，尋找職業化、專業化發展的方向，以實現輔導員自身職業的同步發展。根據制度要求，每個團隊由若干名教師及若干支學生團隊組成，輔導員可以根據自身崗位職責和職業發展規劃加入“學工專業團隊”，依托平臺資源提升專業化的發展能力。各中心團隊成員原則上要求跨學院構成，能夠立足崗位，針對當代大學生的特點，以集中研究、分別推廣的形式，開展項目管理和課題研究，做好學生學業上的指導者和大學生活中的領路者，根據不同學生的不同需求，提供精準指導。

4.進行專業化帶班探索，提供對話深度。一項大學生職業價值觀的研究表明，大學生群體在職業選擇時初步具備了關注職業生涯長遠發展與自我實現的意識。當代的大學生已經將個人發展的眼光放置長遠，將自身所學的專業和未來的職業發展結合起來考慮，這對于輔導員的“輔導”也提出了更高的要求。

大多數藝術類專業的學生往往在進入大學前已經進行了數年的繪畫學習，專業性從入校即有所體現，因此藝術類專業學生的專業性發展更明顯。從職能部門和輔導員日常工作的角度來看，專業化帶班模式相較于按年級帶班的模式，是一種工作方式的轉變，也是工作思維的挑戰。因為它將輔導員的工作從“按階段”變成了“按專業”，打破了原有的工作條理，使輔導員工作一下子覆蓋了全年級，這在轉變初期可能會給輔導員和相關職能部門增加一些工作量，從而產生不適應。但是，專業化帶班模式能夠為輔導員縱向、系統地了解專業提供可能性，也更有利于輔導員鞏固和發展自身的藝術素養，參與到學科專業的發展實踐中去，能夠在學業、就業等方面為學生提供更為深入的咨詢和指導，在一定程度上實現英國高等教育中“個人導師”和“學習導師”的功能。專業化帶班模式在藝術類高校中的探索具有可行性，利弊之比較也仍需時間和實踐。

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