民族地區(qū)本科教師區(qū)分性績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

程道品 黎雅婷 周景坤

摘要：文章把民族地區(qū)本科教師區(qū)分為新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型和問題型五種評(píng)價(jià)類型，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用文獻(xiàn)分析和專家問卷調(diào)查等方法，構(gòu)建了有區(qū)分性的民族地區(qū)本科教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)估主體、評(píng)估方法、評(píng)估指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；本科教師；區(qū)分性；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0062-02

民族地區(qū)本科院校培養(yǎng)對(duì)象主要是民族地區(qū)具有不同民族文化背景的少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生。在人才培養(yǎng)、辦學(xué)方向、學(xué)制等方面與普通高校沒有本質(zhì)的區(qū)別，但由于各民族學(xué)生擁有的文化背景、語言文字、生活習(xí)俗、宗教信仰、思想認(rèn)同和思維方式等方面均存在差異，具有獨(dú)特的多民族文化和民族心理，故高等教育工作既具有普通高校的共同特征，也具有濃厚的民族地域特色。與其他普通高校相比，民族地區(qū)本科院校在教育模式上有其自身的獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在教育對(duì)象文化背景的多元性和教育組織的多樣性方面，而在民族地區(qū)本科院校教育活動(dòng)中最為重要的問題之一是教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。績(jī)效評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確掌握并有效促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的重要工具。本研究擬探討民族地區(qū)本科教師績(jī)效評(píng)價(jià)的不同類型，并構(gòu)建區(qū)分性績(jī)效評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)估主體、評(píng)估方法、評(píng)估指標(biāo)。希望以此為優(yōu)化完善我國(guó)民族地區(qū)本科教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供一定幫助。

一、民族地區(qū)本科院校教師區(qū)分性績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

如何開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)，已有研究積累了大量的成果。如蔡永紅指出教師績(jī)效評(píng)價(jià)是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的與教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為，按照一定的教育方針和政策確立教師的工作目標(biāo)和行為指標(biāo)，對(duì)教師所實(shí)施的各種教育教學(xué)活動(dòng)的有效性以及完成工作的狀態(tài)水平進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷的過程，以了解教師工作的質(zhì)量，通常是在工作中通過課堂觀察，由領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等做出評(píng)定[1]。姜建明指出教師績(jī)效評(píng)價(jià)是教師在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的與教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為，在高校教師績(jī)效的構(gòu)成中，既有任務(wù)績(jī)效，也有關(guān)系績(jī)效[2]。周春燕指出教師績(jī)效評(píng)價(jià)是高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的具體化，是高校教師在從事教學(xué)科研過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的行為[3]。趙霞指出教師績(jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效評(píng)價(jià)理論在高校教師這一特定范圍和職業(yè)的具體應(yīng)用，是對(duì)高校教師在學(xué)校勞動(dòng)過程中表現(xiàn)出的內(nèi)在要素和在一定條件下做出的實(shí)績(jī)[4]。但綜觀現(xiàn)有的研究，存在兩點(diǎn)不足：一是缺乏區(qū)分性。關(guān)于教師區(qū)分性績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究存在不足。不同教師在年齡、個(gè)性、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)機(jī)興趣、教學(xué)能力等方面存在很大的差異，有必要根據(jù)不同類型的教師進(jìn)行有區(qū)分的績(jī)效評(píng)價(jià)。二是缺乏針對(duì)性。關(guān)于民族地區(qū)本科院校教師評(píng)價(jià)研究存在不足。民族地區(qū)本科院校有其獨(dú)特性，有必要構(gòu)建具有針對(duì)性的民族地區(qū)本科院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

二、民族地區(qū)本科院校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分

本文從心理成熟度、專業(yè)成熟度和從教時(shí)間三個(gè)方面把民族地區(qū)本科教師區(qū)分為新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型和問題型五種評(píng)價(jià)類型。新手型的從教時(shí)間在0—3年之間，心理成熟度在極低到比較低之間，專業(yè)成熟度在極低到比較低之間；適應(yīng)型的從教時(shí)間在3—10年之間，心理成熟度在比較低到中等之間，專業(yè)成熟度在比較低到中等之間；成熟型的從教時(shí)間在11—20年之間，心理成熟度在中等到較高之間，專業(yè)成熟度在中等到較高之間；專家型的從教時(shí)間在20年以上，心理成熟度在比較高到極高之間，專業(yè)成熟度在比較高到極高之間；問題型心理成熟度在3年以上，心理成熟度在比較低到低之間，專業(yè)成熟度在比較低到低之間。

三、民族地區(qū)本科院校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前可以統(tǒng)計(jì)到的我國(guó)民族地區(qū)地方性本科院校有64所，專任教師約55687人，其中廣西的地方性本科院校有22所，是五個(gè)自治區(qū)中最多的。由此，文章選擇廣西進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究。基于問卷設(shè)計(jì)的原則和要求，采用李克特七點(diǎn)量表法，設(shè)計(jì)民族地區(qū)本科教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的專家調(diào)查問卷。選擇具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且長(zhǎng)期從事教師評(píng)價(jià)相關(guān)實(shí)踐工作的高校教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心、科研處的管理人員和教師評(píng)價(jià)研究人員等組成專家團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用專家問卷咨詢法對(duì)民族地區(qū)本科教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行專家咨詢。共收回65份有效專家調(diào)查問卷，基于問卷調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用隸屬度分析方法，構(gòu)建民族地區(qū)本科教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系如下。

1.評(píng)價(jià)主體的區(qū)分。新手型教師評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)、直接領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、專家評(píng)價(jià)，以同行教師、學(xué)生、督導(dǎo)評(píng)價(jià)為主；適應(yīng)型教師評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)、直接領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、專家評(píng)價(jià)，以同行教師、學(xué)生、督導(dǎo)評(píng)價(jià)為主；成熟型教師評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)、教師本人、專家評(píng)價(jià)，以同行教師、學(xué)生、專家評(píng)價(jià)為主；專家型教師評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)、教師本人、專家評(píng)價(jià)，以同行教師、學(xué)生、專家評(píng)價(jià)為主；問題型教師評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)、直接領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)價(jià)，以同行教師、學(xué)生、專家評(píng)價(jià)為主。

2.評(píng)價(jià)方法的區(qū)分。新手型教師最為適合的5種評(píng)價(jià)方法有教學(xué)日志法、課堂觀察法、教學(xué)檔案法、同行評(píng)價(jià)法、學(xué)生評(píng)價(jià)法；適應(yīng)型教師最為適合的5種評(píng)價(jià)方法有課堂觀察法、同行評(píng)價(jià)法、學(xué)生評(píng)價(jià)法、反思性評(píng)價(jià)法和專業(yè)小組討論法；成熟型教師最為適合的5種評(píng)價(jià)方法有同行評(píng)價(jià)法、學(xué)生評(píng)價(jià)法、專業(yè)團(tuán)隊(duì)法、督導(dǎo)評(píng)價(jià)法和專業(yè)小組討論法；專家型教師最為適合的5種評(píng)價(jià)方法有專業(yè)團(tuán)隊(duì)法、學(xué)生評(píng)價(jià)法、教師自我評(píng)價(jià)法、360度績(jī)效評(píng)價(jià)法和反思性評(píng)價(jià)法；問題性教師最為適合的5種評(píng)價(jià)方法有課堂觀察法、學(xué)生評(píng)價(jià)法、專業(yè)團(tuán)隊(duì)法、360度績(jī)效評(píng)價(jià)法和綜合比較法。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分。新手型高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)為教師素質(zhì)指標(biāo)（思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心）、教學(xué)工作指標(biāo)（教學(xué)計(jì)劃和教案、語言表達(dá)、文字板書、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)總結(jié)）、科研與服務(wù)社會(huì)指標(biāo)（學(xué)術(shù)論文、人才培養(yǎng)、自我管控能力、溝通與協(xié)調(diào)、信息處理、研究潛質(zhì)）；適應(yīng)型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)為教師素質(zhì)指標(biāo)（師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心）、教學(xué)工作指標(biāo)（教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力）、科研與服務(wù)社會(huì)指標(biāo)（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、科研活動(dòng)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、研究潛質(zhì)）；成熟型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)為教師素質(zhì)指標(biāo)（師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、教學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)道德）、教學(xué)工作指標(biāo)（教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)特色、教學(xué)能力、教學(xué)研究、學(xué)生成長(zhǎng)）、科研與服務(wù)社會(huì)指標(biāo)（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、科研活動(dòng)、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)）；專家型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)為教師素質(zhì)指標(biāo)（師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)道德）、教學(xué)工作指標(biāo)（教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)特色、教學(xué)能力、教學(xué)關(guān)懷、教學(xué)研究、學(xué)生成長(zhǎng)）、科研與服務(wù)社會(huì)指標(biāo)（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、著作、科研獲獎(jiǎng)、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)）；問題型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)為教師素質(zhì)指標(biāo)（師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)）、教學(xué)工作指標(biāo)（語言表達(dá)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)研究、學(xué)生成長(zhǎng)）、科研與服務(wù)社會(huì)指標(biāo)（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、人才培養(yǎng)、自我管控能力、溝通與協(xié)調(diào)）。

民族地區(qū)本科教師區(qū)分性績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響的因素較多，其體系的完善還需要在今后的實(shí)踐中加以探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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