體現生物核心素養的教學片段

趙珊 黎云祥

摘要：新課程改革提出要發展學生生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等核心素養的要求。如何將核心素養貫穿于課堂是各位高中教師在教學過程中都會面臨的難題。在對艾滋病一課的教學過程中，既要豐富學生對艾滋病的認識，也要培養學生珍愛生命和承擔社會責任的意識。

關鍵詞：高中生物教師；核心素養；艾滋病

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0071-02

在當今醫療技術比較發達的時代，艾滋病依然是一種無法治療的疾病。在21世紀，社會不再像以前那樣傳統和封閉，越來越多的青少年接觸毒品和偷吃禁果，但是許多高中生對艾滋病的傳播途徑以及感染病毒后將會產生什么樣的后果并沒有認識。高中生對未知事物充滿好奇，某些高中生開始嘗試接觸同齡人不敢接觸的有害事物，往往使自己走入歧途。然而很多高中生物教師在講解艾滋病一課時，往往只是針對考點淺淺一談，學生很難從中獲取深層次的認知。

一、形成生命觀念的教學片段——以形成結構與功能觀的教學活動為例

新課程標準提出學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、物質與能量觀等。教師提供相關數據：自艾滋病病毒發現以來，全球超過7000萬人感染了艾滋病毒，其中3500萬患者死于艾滋病病毒。[1]截至2018年底，中國估計存活艾滋病感染者約125萬。[2]

師：艾滋病是一種病毒侵入機體所導致的，這種病毒是人們常說的HIV。病毒的遺傳物質有哪些？艾滋病病毒的遺傳物質又是什么呢？

生：病毒只有一種遺傳物質。

生：艾滋病病毒的遺傳物質是RNA。

師：絕大多數病毒的遺傳物質都是DNA，少數是RNA。今天所學的艾滋病病毒的遺傳物質就是RNA。

師：那么艾滋病病毒是如何侵入人體的呢？通過圖片的觀察，同學們嘗試著思考一下，艾滋病病毒是怎樣導致機體患病的呢？

生：從圖1可以看出，艾滋病正在攻擊T細胞，可能是T細胞的減少，導致機體免疫系統的功能減弱，最終使機體無法抵御外界病毒的侵害。

師：從圖2我們可以看出，無論是體液免疫還是細胞免疫，都需要T細胞的參與。如果T細胞大量死亡，就會導致機體幾乎喪失一切特異性免疫功能，最終致人死亡。

本環節通過圖片展示與講解艾滋病病毒結構，讓學生學習到了艾滋病病毒的結構。又通過展示艾滋病病毒攻擊T細胞的圖片，讓學生理解了艾滋病產生的致病機理。通過循序漸進地引導，學生對HIV的結構觀和功能觀有了更深的理解。

二、形成理性思維的教學片段——以培養歸納與概括能力的教學活動為例

新課程標準提出學生應該在學習過程中逐步發展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據運用歸納與概括、模型與建模等方法。

師：科學家將HIV侵入機體到機體死亡大致分為四個時期。從必修三第36頁的資料分析中我們可以看出：T細胞的多少與HIV濃度之間有什么樣的關系呢？

生：在HIV侵入機體后第一年的時間里，T細胞數量與HIV數量成正比關系，而之后的日子里，HIV與T細胞之間的關系是反比關系。

師：同學們觀察第一個時期，T細胞的濃度在大多數時候都比HIV的濃度要高，所以在這個時期，免疫系統是可以摧毀大多數病毒的，艾滋病病毒的攜帶者和一個正常的人并沒有什么差別。現在同學們嘗試著思考一下第二個時期可能會出現什么特征呢？

生：第二個時期HIV的濃度絕大多數時候都大于T細胞的濃度，所以機體應該會患病。

高中生已經有了較強的歸納和概括能力。本環節教師展示“HIV侵入機體后HIV與T細胞濃度變化”圖，在教師的幫助下，根據HIV濃度的曲線變化和T細胞濃度的曲線變化，學生嘗試著歸納和概括在每一個時期機體應該呈現出什么樣的特征。

三、促進開展科學探究的教學片段

新課程標準提出學生應能發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象進行觀察、提問，并增強實驗設計、方案實施以及結果的交流和討論的能力。

師：當今雖然艾滋病依然無法治療，但是抗HIV病毒藥品的出現使艾滋病患者有了新的希望。HIV是一種特殊的病毒，它進入人體后，首先逆轉錄成DNA，然后將其整合到細胞染色體末端。同學們想一想，如果你是一個研究艾滋病的科學家，根據艾滋病在人體的增殖特點，你會從哪些方面入手治療艾滋病呢？

生：阻止艾滋病病毒逆轉錄成DNA。

生：阻止逆轉錄后的DNA整合到細胞DNA上。

師：那同學們根據我們之前所學的內容回憶一下，連接兩個DNA片段需要哪種特殊的針線呢？

生：DNA連接酶。

師：同學們，我們能否制造一種DNA連接酶抑制劑去控制病毒逆轉錄后的DNA整合到細胞DNA上呢？

生：不能，這樣會抑制機體細胞的更新。

生：我們可以制造一種逆轉錄酶抑制劑，控制病毒逆轉錄成DNA。

根據艾滋病的感染情況，教師提出問題，學生根據教師所提的問題進行思考和回答，并一步步探究出藥物控制艾滋病的原理。

四、培養社會責任的教學片段

新課程標準提出學生應能基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，有嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當和能力。

師：最近網上報道了一篇文章，關于全球首例免疫艾滋病基因編輯嬰兒“露露”和“娜娜”的誕生。對此，同學們對于免疫艾滋病嬰兒“露露”和“娜娜”的實驗持積極的態度還是消極的態度呢？

生：我認為這個實驗做得特別好，如果我們每個人都能免疫艾滋病的話，世界又多了一分安全。

生：我認為這是完全不道德的實驗。當初戰爭時代，強國的科學家利用弱國的百姓當作實驗材料，造成很多百姓的死亡。所以，人體不應當作實驗材料，更何況這個實驗的材料是年幼無知的嬰兒。

師：大家都說得很好。我認為雖然不少人覺得這是科學的進步，人類需要打破倫理道德去創新，但是誰也不知道在這樣成功的實驗之前是否有失敗的案例。

本節內容意在讓學生認識到艾滋病的危害，讓其能有意識地科學地遠離這種病毒。同時，教師要培養學生關愛艾滋病人的社會責任。教師可以播放正常人與患艾滋病的孤兒玩耍的宣傳片，讓學生認識到和艾滋病患者做朋友并不會感染艾滋病，使學生不要懼怕與艾滋病患者交往，從而讓艾滋病患者能夠感受到社會的溫暖。

五、教學反思

教師作為學生的引路人，不僅要帶領學生踏進大學的門檻，而且要引導學生做一個健康、幸福的高中生，因此高中生物教師不僅要下功夫在各個知識點上，還應普及社會生活中所關注的知識內容。生物學核心素養的提出不是一句空話，關乎每個學生生物素養的發展，教師應當積極地將各個核心素養觀念滲透在各堂課和各個教學片段中。

參考文獻：

[1]王勇，黃匡時.全球及中國艾滋病人口規模、空間分布和死亡特征[J].人口與社會，2018，34（04）：78-88.

[2]張田勘.今天，我們如何預防艾滋病[N].中國教育報，2018-11-30（002）.