減煩瑣，增實(shí)效

申怡

【摘要】在教育界日漸重視“小三門(mén)”的今天，如何將“減負(fù)增效”運(yùn)用到音樂(lè)課堂中，一直是筆者很頭疼的問(wèn)題。想要學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得好，我們總想給學(xué)生最多的、最好的，但是這些煩瑣手段的科學(xué)性、實(shí)效性往往被我們忽視了。結(jié)果是，老師心力交瘁，學(xué)生興趣懨懨。通過(guò)日常的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者漸漸摸索出小學(xué)音樂(lè)課上“減負(fù)增效”的門(mén)道。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效;學(xué)科整合;教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)語(yǔ)言;教學(xué)課件

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在社會(huì)各界日漸重視音樂(lè)美育的今天，如何將“減負(fù)增效”運(yùn)用到音樂(lè)課堂中，一直是筆者很頭疼的問(wèn)題。想要學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得好，我們總想給學(xué)生最多的、最好的，但是這些煩瑣手段的科學(xué)性、實(shí)效性往往被我們忽視了。結(jié)果是，老師心力交瘁，學(xué)生興趣懨懨。通過(guò)日常的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者漸漸摸索出小學(xué)音樂(lè)課上“減負(fù)增效”的門(mén)道。

一、學(xué)科整合的“減負(fù)增效”

“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是唱歌、演奏、創(chuàng)作活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞這個(gè)‘聽(tīng)來(lái)進(jìn)行……”《音樂(lè)課標(biāo)解讀》中簡(jiǎn)單的幾句話，明確地強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)”在堅(jiān)守音樂(lè)本質(zhì)中的關(guān)鍵地位。所以，很多老師在日常的欣賞教學(xué)中挖空心思設(shè)計(jì)各種各樣欣賞教學(xué)的模式，有的為了使課聽(tīng)起來(lái)新穎有趣，不惜丟掉了音樂(lè)的本體，本末倒置地引進(jìn)其他姊妹學(xué)科。如在欣賞《美麗的哈納斯湖》時(shí)，大談新疆的地理位置、生活民俗、異域風(fēng)情，音樂(lè)課變成了地理課;在欣賞《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生撿了半節(jié)課的貝殼，音樂(lè)課變成了綜合實(shí)踐課……熟不知，辛苦了半天，到最后是教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，課堂也變了味。筆者認(rèn)為，想花心思把欣賞環(huán)節(jié)上好是值得推崇的，但必須明確，姊妹學(xué)科、姊妹藝術(shù)只能作為欣賞教學(xué)的配角，決不能喧賓奪主，否則只能產(chǎn)生適得其反的效果。曾看過(guò)一節(jié)《彼得與狼》的欣賞課視頻，通過(guò)不同形式的“聽(tīng)”很好地凸顯了音樂(lè)本體。整體聆聽(tīng)后的分段聆聽(tīng)是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）細(xì)聽(tīng)彼得、大灰狼等不同角色的主題

（1）聽(tīng)錄音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)不同角色主題的感受（速度、力量、音樂(lè)基調(diào)等）。（2）利用電子琴豐富的音色，轉(zhuǎn)換角色之間不同樂(lè)器的表現(xiàn)，讓學(xué)生思考換樂(lè)器后的不同感受，進(jìn)一步體驗(yàn)角色上的情感。（3）多媒體上顯示不同的動(dòng)物，學(xué)生通過(guò)角色扮演的游戲記憶音樂(lè)主題。

（二）細(xì)聽(tīng)大灰狼來(lái)時(shí)和成功捉住大灰狼時(shí)，音樂(lè)所表現(xiàn)的不同情緒

（1）分辨音樂(lè)段落，學(xué)生用彩筆畫(huà)不同顏色的色塊表示……

通過(guò)以上可以看出，這節(jié)課的欣賞環(huán)節(jié)都是有意識(shí)地圍繞“聽(tīng)”展開(kāi)，無(wú)論是結(jié)合畫(huà)面的整體聽(tīng)，還是通過(guò)角色扮演的游戲記憶主題，抑或是用彩筆表現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維，發(fā)展了他們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、記憶能力和感受能力。正因?yàn)檫@樣明確的欣賞目的，和其他學(xué)科的輔助整合，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，使得這一欣賞環(huán)節(jié)沒(méi)有多余和拖沓的感覺(jué)，擁有了難得的、純粹的音樂(lè)氣質(zhì)。所以，筆者認(rèn)為，音樂(lè)與其他學(xué)科整合的“減負(fù)增效”是大勢(shì)所趨。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的“減負(fù)增效”

為將音樂(lè)課上得有聲有色、精彩紛呈，往往是聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏樣樣齊全，簡(jiǎn)直就是教學(xué)界的“滿(mǎn)漢全席”，老師在其中扮演廚師的角色，想的是怎樣烹調(diào)，怎樣裝盤(pán);學(xué)生在這其中充其量算是“食客”……也就是說(shuō)在課堂中，由于教師的“一廂情愿”，所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)就缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，這樣的課成了教師的“才藝表演”，而不是學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)。這樣一來(lái)，自然也就體現(xiàn)不出新課程以學(xué)生為本的教學(xué)理念了。

如我曾聽(tīng)過(guò)的《白蘭鴿》一課，教師的基本功扎實(shí)，教態(tài)親切，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，整節(jié)課的教學(xué)氣氛也無(wú)可挑剔，但是效果卻不盡如人意。歸根結(jié)底就是教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太多了。該教師先用敲擊小鼓來(lái)解決切分節(jié)奏的教學(xué)難點(diǎn)，這本是一種很有效的教學(xué)方法，但是由于時(shí)間太倉(cāng)促，學(xué)生還未掌握時(shí)，她就忙著對(duì)這首歌進(jìn)行分聲部練唱。在還不能熟練演唱歌曲時(shí)，該教師有忙著用飛翔的動(dòng)作體驗(yàn)歌曲歡快活潑的情緒，緊接著又將學(xué)生分為兩組，一組“飛翔”，另一組歌唱。整節(jié)課就像廚師不停地端上美味佳肴，一道沒(méi)吃完，另一道又上桌的感覺(jué)。這么多的菜塞到肚子里，怎么來(lái)得及消化？教學(xué)效果可想而知。

其實(shí)，在這節(jié)課中，教師只需要放慢教學(xué)節(jié)奏，刪除一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行歌唱教學(xué)，先讓學(xué)生整體感知歌曲，解決節(jié)奏難點(diǎn)，再用動(dòng)作直接鞏固歌曲，清晰教學(xué)條理，效果便會(huì)好很多。

三、教學(xué)語(yǔ)言的“減負(fù)增效”

現(xiàn)在的音樂(lè)課不僅要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，還必須重視培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)基本知識(shí)的技能，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。但是，有些教師在教授這些音樂(lè)知識(shí)時(shí)，講解枯燥，沒(méi)有結(jié)合有趣的理解、記憶方法，這讓學(xué)生怎么“吸收”其中的營(yíng)養(yǎng)呢？所以，筆者認(rèn)為，在教授音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要”減負(fù)增效”。曾聽(tīng)過(guò)兩節(jié)《五月的夜晚》的音樂(lè)課，里面涉及到圓舞曲的知識(shí)，不同的教學(xué)方法導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。一教師在讓學(xué)生初步聆聽(tīng)《花之圓舞曲》后就開(kāi)始滔滔不絕地講解關(guān)于圓舞曲的知識(shí)。她說(shuō)：“‘圓舞曲的節(jié)拍是以四三拍為主，亦有六八拍，速度有快、中、慢三種，以小快板居多。演奏、演唱時(shí)，尤以強(qiáng)調(diào)重拍，配合舞蹈中旋轉(zhuǎn)圓圈的動(dòng)作，結(jié)構(gòu)較為自由……”這段話不僅有照本宣科之嫌，而學(xué)生聽(tīng)得也是一頭霧水，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。另一位教師同樣是把這這段話的意思傳達(dá)給學(xué)生，但只是運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，首先播放《春之圓舞曲》的舞蹈視頻，用色彩來(lái)感受音樂(lè)，用擊手掌——拍手背——點(diǎn)手心的方式來(lái)感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生用“LU”來(lái)哼唱旋律，最后由教師和有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生一起跳了一段圓舞曲，增強(qiáng)了視覺(jué)上的沖擊。整個(gè)過(guò)程行云流水，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅了解了圓舞曲的知識(shí)，師生配合中還培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)情感。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，效果突出。教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不需要“無(wú)處不在”，往往“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”更吸引人眼球。由此可見(jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言的”減負(fù)增效”刻不容緩。

四、教學(xué)課件的“減負(fù)增效”

每次上公開(kāi)課，同事們都會(huì)詢(xún)問(wèn)：“用不用多媒體課件啊？”的確，現(xiàn)代教育技術(shù)手段能極大地?cái)U(kuò)展音樂(lè)教學(xué)的容量，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂(lè)教育中有廣闊的應(yīng)用前景。因此，教師們都很注意掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。因此，每每上課，我們看到的課件畫(huà)面絢麗，光彩閃閃，可殊不知學(xué)生卻為這眼花繚亂的畫(huà)面分了心，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握并沒(méi)有起到該起的作用。曾上完一節(jié)課后，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生們還有什么問(wèn)題時(shí)，學(xué)生舉手問(wèn)我課件上的“百變小櫻”的圖片是在什么地方搜集到的。這樣的問(wèn)題真是讓人哭笑不得。

所以，筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生不應(yīng)該被電腦牽著鼻子走，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究“輔助”二字，凸顯教師本身才是最好的媒體。多媒體可以用，也應(yīng)當(dāng)用，但貴在用得“精巧”，掌握適當(dāng)?shù)摹岸攘俊保屑烧n件煩瑣。對(duì)于那些需要掌握的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)有助于深化理解的地方，需要拓展的背景知識(shí)等，適時(shí)運(yùn)用課件，至于課件中漂亮的背景裝飾、圖片潤(rùn)色也需要把握好數(shù)量和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳憲奇.淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013（29）：194.