翻轉課堂在小學數學教學中的實施策略

摘 要：隨著網絡信息化時代的到來，教育事業受到巨大沖擊同時也得到不斷發展，促使了數學的教學模式和方法發生了巨大變化。小學數學教學是培養學生理解、邏輯、計算能力，合作、探索、創新等綜合素質的重要階段。翻轉課堂這一嶄新的教學模式引入小學數學課堂，顛倒課堂、課中、課后的順序，為教師的教學和學生的學習都提供了新的方式。本文分析了翻轉課堂模式的特點，進一步提出翻轉課堂模式實施的策略，從而進一步展現翻轉課堂這一教學模式對提高學生綜合素質的深遠意義。

關鍵詞：數學教學；翻轉課堂；教學策略

翻轉課堂是由“the Flipped Classroom”翻譯而來，通常也被稱為“顛倒課堂”。根據字面意思翻轉課堂即是將課堂上和回家后的學習行為進行翻轉、顛倒的學習方式。借助現代信息技術手段，學生在家中對教師提前錄制好的教學視頻進行觀看和學習。學生發揮主動性，自主學習探究問題。而課堂上教師和同學交流學習，徹底吃透知識點。教師可以一對一的進行答疑解惑，學生討論探究，匯報總結，將知識內化于自身。這樣學生獲得學習的主動權，達到事半功倍的效果。

1 翻轉課堂教學模式的特征

1.1 教學順序

傳統的課堂教學以教師在課堂上講授知識內容，學生學習，回家完成當天作業加以鞏固課堂效果。而翻轉課堂是將這兩個順序顛倒，讓學生在課前利用教學視頻進行自主學習，而在課堂上探究問題，答疑解惑，再進行知識的梳理與提升的過程。

1.2 教學組織形式

傳統教學模式一般采用班級集體授課制度。現在國內的班級人數少則35人，多則高達近50人。幾十名學生接受新知識的能力有所不同，學生上課不愿發言不能及時反映出學生存在的問題，從而無法保證每一位學生的聽課效率。而翻轉課堂的教學模式采取一對一的個性化輔導學生自學。課前觀看視頻時學生有疑問可以在線咨詢老師解答自己的疑問，課堂上可以針對自己的問題與同學進行深入交流探究。同時學生根據教師布置的任務也可以小組的形式進行討論和探索，為了完成這些任務，小組的成員分工合作、齊心協力，從而提升溝通交流的能力。

1.3 教師角色的轉變

在翻轉課堂教學模式下的教師從知識的傳授者、課堂的管理者轉變成為學生學習的引導者和參與者。教師通過對學生的學習過程參與，真切感受每一位學生接受知識的過程，了解不同學生的差異，進一步增進了教師與學生之間的交流與溝通。

1.4 學生角色的轉變

傳統的教學模式使學生成為了一個被動接受的機器人，大多數學生對教師教授的知識不會提出質疑和疑問，對知識的理解也只是浮于表面，使學生失去了獨立探索的機會。而翻轉課堂教學模式下學生根據教師提前布置的任務獨立學習，根據自己的情況選擇合適的時間和地點進行學習，使學生逐漸成為一名善于學習、積極思考的探索者。

1.5 知識的獲得

教學過程中知識的傳遞不再僅僅局限于老師的講解和課本知識這兩個途徑，而是根據課前視頻的學習，學生可以利用網絡學習平臺和學習軟件搜索各種學習資料，從而拓寬了學生的知識面并提升了他們的探索能力。

1.6 評價方式

傳統課堂的教學僅僅以考試成績作為對學生的評價標準。在翻轉課堂教學模式下，對于學生的評價是多方面、多角度的，成績不再是唯一因素，學生學習視頻教學時的互動，課堂上的探索交流，新思想和的提出等等都可作為評價因素。從而提高學生獨立探索、積極創新的意識與能力。

1.7 交流方式

在傳統的課堂教學過程中教師與學生僅限于課堂上老師對學生的提問，沒有時間開展擴展性討論，而翻轉課堂教學模式下，教師與學生還可以在線上隨時隨地進行協作討論、交流，便于發生思想碰撞。同時學生的學習不再局限于校園內，家庭也成為學生學習的重要場所，使得家校的合作更加密切，也使得家庭教育的形式更加溫馨。教師與家長的聯系更加方便，教師可以利用網絡及時地將學生的學習情況以及學生的家庭作業等傳輸給家長。

2 數學翻轉課堂的教學策略分析

2.1 教師明確學習目標

在教學開始前，教師需要根據學生的知識結構、學習水平的特點以及學生身心發展規律和當前所處的發展階段來對教學活動進行分析，并制定明確并有針對性的教學目標。

2.2 教師設計教學任務

根據教學目標，教師需要對知識進行優化，在課前設計好要達成的總任務及分解成可具體實施的子任務，并對各級任務進行可行性分析，使得教學任務具有較強的可操作性。

2.3 開發學習指南和資源

具體設計需要學生觀看的視頻等內容和需要學生自主實踐的課外活動，讓學生明確學習目標，并針對目標開展有針對性地探究和思考。

2.4 學生進行自主學習

學生根據下達的任務進行有效的自主學習，遇到問題時可以與教師進行線上交流。在此過程中有效的提升了學生主動學習、獨立思考、探索創新的能力。

2.5 師生共同開展課堂教學

首先學生根據自主學習的結果進行分組討論交流，在此過程中教師給學生互相探討的機會，再根據學生的能力和水平給與學生一定的指導，讓學生在與同伴交流中，充分表達自己的想法，提出自己發現的問題，引導學生進行小組討論分析問題和解決問題。也可以采用小組為單位進行交流或個人小組匯報相結合等多種形式。接著師生開展精彩交流。學生討論環節，已經解決了學生自主學習中遇到的比較淺顯的問題，而遺留下較為困難的問題，則需要教師來進一步答疑解惑。學生的思維有一定局限性，他無法做到向教師一樣準確把握教學重點，這就需要教師在此環節中對其加以引導。教師要做好應對學生可能提出問題的準備，并引導學生思考真正的知識重點同時也保護學生一些個性化的奇思妙想。在此過程中，教師不僅僅是答疑者，更應該是引導者。

2.6 課后驗收反饋

翻轉課堂的評價反饋與傳統課堂不同。這種教學模式的課后反饋應由教師和學生共同完成。翻轉課堂更加注重對學生學習過程的評價而不僅僅重視學習結果。評價的內容既包括了學生在自主學習過程中、在與同學合作學習中的表現、又涵蓋了結果表達和成果展示等諸多方面，強調學生的知識掌握程度和學習能力同步提高。

2.7 實施與反思

在完成教學任務后，教師可對學生進行訪談，發放問卷分析或對學生提交作業的結果對學生的表現、教學效果進行全面總結，以便對后續教學活動提供幫助。

總之，翻轉課堂作為一種新型教學方法，改變了傳統的教學理念、師生關系、教學流程和教學模式。它使學生成為教學的中心和探究知識的主體，老師從講述者變為引導者，有利于提高學生的自主學習能力和合作學習能力。基于翻轉課堂的導學策略對教師本身的專業素質要求很高，對學生的綜合素質提升有益，將這種教學方式付諸實踐，對教師和學生來說都具有重要意義。

參考文獻

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作者簡介

張志（1976-），女，漢族，河南省平頂山市，西安電子科技大學，碩士，講師，研究方向：數學教育。