初二音樂的合作學習

康秀云

摘 ? ?要： 作者圍繞初二音樂學科核心素養(yǎng)展開音樂課堂的小組合作教學課例研究，意在構建合作學習平臺，讓學生體會到音樂學習的快樂和意義。

關鍵詞： 合作學習 ? ?思維導圖 ? ?情境表演 ? ?學生評價

在本學段合作教學探究中，我結合初中生學科素養(yǎng)體系的要求融入音樂高階思維，借助網絡學習團隊和制作思維導圖等活動開展初二年級音樂教學，目的在于既發(fā)展學生的音樂理解能力、音樂表現能力、音樂創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，又提高學生的合作技巧和協作能力。在學習過程中，學生在與同學共同討論、相互交流、協作表演的過程中感受音樂、理解音樂。通過合作，引導學生用不同的方式探討和表現音樂，培養(yǎng)參與意識、創(chuàng)造意識，產生創(chuàng)新思維。

一、初二學段合作學習成果的匯總

1.深入研究合作學習策略，尋求合作策略與核心素養(yǎng)的連接點，以求教學效益最大化。

合作學習是在教師主導作用下群體研討、協作交流的一種學習方式。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙運用生生之間的互動，留出一部分課堂時間給學生，使他們有機會切磋琢磨，共同提高。有效改善學習環(huán)境，擴大課堂的參與面，提高參與度。

2.廣泛利用家庭、媒體、網絡、社會等多種渠道，穩(wěn)步培養(yǎng)學生良好的合作意識和團隊精神。

本學期的音樂課不再囿于課堂40分鐘，延伸到了課外。學生作為受教育者，不再被動接受，開始通過家庭、媒體、網絡、社會等多種渠道獲得學習信息。比如：小組網絡課件其實是每周末部分同學犧牲休息時間傾情制作的。又如：小組上傳的考試音頻，也是利用周末和元旦假期等提交的。這樣便解決了初二級部由班額較大導致的“考試太匆匆，效果太平平”的效率問題。這樣合作把力量、資源、智慧集合起來使用，使學生的主人翁意識進一步增強，更加清晰地認識到：學習是自己的事情，要靠自己的雙手和大腦。學生良好的合作意識和團隊精神正穩(wěn)步培養(yǎng)起來。

3.合理引導學生，使用不同的合作方式，有條不紊地開展合作學習，有效提高音樂核心素養(yǎng)。

初中音樂學科核心素養(yǎng)包括音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解。音樂實踐能力是學生音樂素養(yǎng)的重點。學生應具備的音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表達情感的能力（適用小組競賽、組際評價法、情境表演法等）。

音樂情感體驗指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中通過直接體驗（音樂感知覺直接產生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯想產生的情感體驗），用音樂表達與抒發(fā)情感，或以音樂感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉化為情感本質的關鍵。音樂情感體驗能力是重要的音樂素養(yǎng)（適用坐莊法、聯想鏈等）。

無論是唱歌教學還是欣賞教學，我都盡可能采用小組合作的形式，使教學情況有了很大改觀，學生角色意識變化明顯，效果立竿見影。在合作學習模式下，學生在音樂實踐中體驗美感;用音樂作品抒情詠志;通過音樂活動怡情養(yǎng)性。培養(yǎng)音樂情感體驗能力側重階段音樂課的實際育人功能，離不開小組合作學習。

在班額較大的情況下，我采用小組合作網絡學習、制作思維導圖等方式督促學生自主學習，有效改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。小組合作教學的實施要顧及全體學生，既讓學生知道合作內容，使用相應的合作策略，又給予學生中肯的過程性評價。

在合適的時機設置合作教學任務點，使教學自然流暢而不生硬做作。比如：高階思維的引入要結合學生已有的學習生活經驗，從小處著眼，于細微處見真知。否則曲高和寡，不會有好的教學效果。

教學目標設計要依靠學生，站在學生的角度設置：我能理解……我能演唱……我能概述……類似目標。進一步深挖教材，進行“教材的學習”教學研究，從學生學什么、如何學角度出發(fā)設計教學過程。重視過程性評價，全面提高學生的音樂素養(yǎng)，在評價學生方面要分層次評價。

認領小組合作任務后，學生從學科素養(yǎng)角度準確地探究和分析，而不是停留在看熱鬧的層面，只顧視聽的享受，還要有深層次的思考和思維活動。

二、以期亟待研究和解決的教學問題

小組合作學習對于培養(yǎng)學生的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。在合作性與交往性的團體里，不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生相互啟發(fā)、相互補充，實現思維的碰撞，從而產生新的思想。只有加強生生之間的交流合作，才能得到更多心與心的溝通，從而齊心協力，學好音樂。

1.構建合作交往平臺，學生逐步建立起健康的人際交往關系。

利用已經建立好的課代表群，提前將自主合作學習任務布置下去，使學生在課上展示出與單元主題有關的作品（或課件，或思維導圖，或表演），進一步交流分享，體現出學生對音樂的表現和創(chuàng)作能力，使學生不僅掌握一些必要的音樂知識，還提高音樂鑒賞能力。

比如，作業(yè)1：本周以小組為單位，上網搜索一部享譽世界的歌劇。將劇中的人物角色、故事梗概、相關經典音樂片段（聲樂曲或器樂曲）等制成PPT，與大家交流分享。創(chuàng)意10分，收集圖、文資料10分，課件制作10分，講解10分。希望大家合作愉快。作業(yè)2：本周我們將在學唱四川民歌《采花》的基礎上，繼續(xù)構思和完善《神州音韻》的思維導圖。請同學們帶好彩筆和A4打印紙。最佳創(chuàng)意者10分，準備材料者10分，構圖繪制者10分，各個分支上的知識點整理10分。

拿思維導圖舉例子，其實學生對于思維導圖的概念并不清晰直觀。因此，講解如何制作思維導圖和課前準備工作要詳實地布置和鋪墊。

這次思維導圖是第四單元“神州音韻”的一個知識點整理。從構圖說起，再由主干主題到分支主題，從線條的形狀到顏色。學生能逐漸放下對制圖的恐懼和排斥，把這個“甜蜜的負擔”擔當起來，漸漸明白思維導圖對自己的幫助和作用。

作業(yè)3：以小組為單位編排、表演情景劇《送元二使安西》（劇本盡量保持漢語言的美，表演嚴肅恰當而不搞怪夸張）。小組4人合理分工，分別擔任編劇、導演、劇務等職，并能分別飾演王維、元二、酒保、旁白、柳樹等角色。表演時間8分鐘—10分鐘，小組合作學習10分。只上交劇本的小組計5分（組員簽字、手寫稿、打印稿均可）。

當然，上課之前的合作學習任務屬于選做作業(yè)，這樣既能給富有興趣、學有余力的學生更多的學習機會，又不至于增加其他學生的學習負擔;課堂上鼓勵學生參與小組合作，老師適時評價和鼓勵學生，使學生的創(chuàng)造性、爭勝心、自尊心和自信心都有所提升。

2.學習態(tài)度的問題：臨淵羨魚還是退而結網。

在合作學習過程中利用坐莊法、接力法、嘰嘰喳喳法、練練法、小組游戲競賽法等實現學生主動參與音樂學習的全過程。發(fā)揮班級小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。對于小組學習，學生感到親切、輕快，學習起來特別愉悅特別認真。如四人小組圍坐，采用坐莊法探討音樂欣賞中的學習任務。

但是也存在個別小組難以有效合作的現象。所以在小組展示的時候，我會走到學生中，提醒和鼓勵學生。小組合作的時候老師不能缺席，因為只有給予學生適度的點撥和最公正、公平、公開的評價，學生才會認識到音樂課的意義和價值。

3.參與合作的學生熱情飽滿，聆聽是小組合作的前提。

小組合作任務吸引了學生的注意力，參與熱情高漲，進入創(chuàng)作的忘我狀態(tài)，往往會忽略聆聽。這個時候，我會告訴學生，聆聽是小組合作的前提，請大家小聲討論，以保證聽的質量。

當合作變成了需要，會逐漸內化成習慣。只有充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓學生參與音樂，才能讓學生融入音樂，喜愛音樂。

三、音樂合作學習下一步需要調整的方向

音樂教師應著重思考合作學習在音樂課堂教學中的具體操作和表現，關注合作學習深層次的問題。

1.從小處著手，放眼未來合作學習之路。

小到唱歌的站立姿勢：頭正身直立腰展肩，采用兩人互查法進行互相矯正，老生長談的東西不斷強化，煥發(fā)出新的生機，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

結合音樂核心素養(yǎng)進一步梳理、分類研究音樂素材，設置合作學習知識點。分化合作探討價值的任務，打造高效合作的音樂課堂。

2.激發(fā)合作興趣和意愿，引燃學生主動學習的熱情。

找出最適合學生年齡特點的辦法和最簡捷的途徑學習，實現音樂課的教學目標。

比如：小組合作學習任務單由“發(fā)放給指定小組”變成“小組認領”，為小組合作留出選擇空間和緩沖時間，小組展示的時候能更加精彩。

小組內展開單元主題網絡學習，提前預習整理，收集網絡資源（音樂、圖片、文字資料），制作課件在課上展示，交流學習心得，并勇于嘗試別的任務主題（比如：音樂情景劇的編排）。

3.建立多樣的評價機制，提高學生小組合作的積極性。

在本學期市級研討課的觀摩中，我注意到老師在課上用玫瑰花、貓耳朵發(fā)卡、糖果等獎勵學生，收效顯著，很明顯學生更容易集中精神和注意力。

4.閱讀相關文獻，深層次了解“小組合作學習”相關理論知識，并積極付諸教學實踐。

在音樂教學中設置小組合作目標要求，繼續(xù)融入合作方式和技巧，養(yǎng)成“懂合作、會合作”的習慣。

總之，合作學習是新課程理念下的一種重要的學習方式。在新的課程環(huán)境下，我們應當時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，使音樂課堂教學煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

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