需求分析視域下的專門用途英語課程設計

楊琦

摘 ? ?要： 專門用途英語作為教學與研究領域突起的“異軍”，逐漸成為我國英語教學的主流。需求分析是ESP課程設計中不可或缺的先導步驟，是課程最終要實現的目標。根據學生的學習需求制定教學目標、教學內容和教學方法，將需求分析應用于課程設計的全過程，才能進行有效的課程設計。

關鍵詞： 專門用途英語 ? ?課程設計 ? ?需求分析

隨著全球經濟一體化，我國對外合作交流日益頻繁。國際化的信息社會對外語人才的質量提出了更高、更新的要求。既有扎實的英語語言功底，又有相關學科專業知識的復合型人才更受用人單位青睞。在這種背景下，英語教學不再是單純的語言教學，而是逐漸與某個學科或某個專業結合起來，具有很強的目的性和功用性。專門用途英語的教學和研究就是在這種背景下逐漸發展起來的。

1.專門用途英語的起源和發展

專門用途英語（ESP： English for Special Purposes）是一門新興的學科，誕生于二十世紀六十年代。雖然歷時只有短短50年，卻發展迅速，逐漸成為英語教學的主流。第二次世界大戰之前，人們學習外語只是單純的語言文學學習，為了提高個人修養及社會地位。二戰后，隨著世界各國在經濟、科學、技術、文化等領域的快速發展，國際交流日趨頻繁。由于英美領先世界的經濟和科技實力，英語作為通用語言的地位凸顯，從而在全世界刮起學習英語的旋風。此時英語學習目的已變得更為實用，即以英語為媒介為自己從事的專業服務。這種為專門目的服務的英語就是專門用途英語。

因此，我們說ESP的出現并非偶然，是經濟、社會、文化各方面綜合作用的結果，是歷史發展的必然。

從20世紀60年代后期開始，一些著名語言學家開始出版關于ESP的專著。其中以Halliday， Macintosh， Strevens和 Hutchinson & Waters最具代表。雖然不同學派對ESP的定義不盡相同，但就其本質屬性方面達成了共識。學者們都認為ESP是英語語言教學領域中的一個分支;有特定的語言使用范圍，即在特定的行業及工作領域內使用;是一種以學習者為中心的教學途徑及倡導多元化的教學理念，教師可以根據學生的需求調整教學內容和教學方式。

根據不同標準，學術界對ESP的分類不盡相同，主要有“兩分法”和“三分法”兩種。Jordan（1997） 以英語語言教學為出發點，將ESP分為職業用途英語和學術用途英語兩大類;而Hutchinson & Waters 主張學科的關聯性，根據學科類別將ESP分成科技英語、商貿英語及社科英語三大類。除了這兩種主要的分類方法之外，還有其他觀點。無論哪一種分類辦法都肯定了學術用途英語和職業用途英語是英語教學中不可或缺的一部分，為專門用途英語的教學研究指明了方向。

2.需求分析研究

專門用途英語教學是建立在需求分析基礎上的。需求分析指的是運用調查問卷、測試、訪談、觀察、內省等方式對需求進行研究的技術和方法，最早應用于專門用途英語。現在，需求分析已在教育、貿易、服務等行業廣泛應用。其中，教育業內使用外語需求分析的方法歷史悠久，已形成比較完善的分析體系。需求分析是外語課程設置中必不可少的啟動步驟，在教學目標設定、內容選擇、課堂組織活動和課程評價中起著至關重要的作用。了解學習者的學習目標、學習態度及對課程的期望對有效的課程設置十分必要。因此，我們說需求分析是決定專門用途英語課程設置成敗的關鍵因素。簡單地說，目標需求分析旨在指明學習總的方向，學習需求分析則標明通往該方向所走的路線。作為課程的設計者和授課者，必須以學生為中心，了解這些需求是什么，并對其仔細分析以通過課程滿足學生的需求，這是需求分析的意義所在。

3.基于需求分析的專門用途英語課程設計

專門用途英語課程設計的合理性及能否滿足學習者的學習需求在很大程度上決定了其在教學實踐中的成敗。課程設計是一項完整的、復雜的、系統的工程，從設定教學目標到選擇課程內容、設計教學模式、準備教學資源，每一部分都要求設計者對整個課程設計過程有通盤的考慮與規劃。ESP課程設計包括以下幾個元素：課程目的和目標;課程內容;課程資源;活動和教學策略;教學評價。下面就以上幾方面加以具體闡述。

3.1設置明確的教學目標。

英語語言學家羅賓遜曾這樣說過，語言本身的教學并不是專門用途英語的終結，利用語言實現確定的目標才是專門用途英語的真正目的。教師應對專門用途英語的學習目的有正確而清晰的認識，為其設立明確的教學目標，要求學生在掌握相關語言知識和規則的同時，重視語法、社會語言及策略等方面能力的提高。

3.2選擇合適的課程內容。

專門用途英語課程內容包含英語語言、專業學科及文化三方面。

3.2.1英語語言知識

英語教育界對語言技能的分類和組織方式進行了深入的研究，設計出了不同的語言大綱模式，如情景大綱、任務型大綱、功能大綱、意念大綱和主題大綱等。大綱設計者在了解ESP教學目標和目標學習者的基礎上選擇適合教學情境的大綱模式，組織語言教學內容。

3.2.2專業學科知識

專門用途英語課程是專業內容和語言技能培養的結合，各個領域的內容差別很大。因此應根據所學專業和學生程度選擇難度適中、語言適宜的系列教材。當然，教師也可以根據情況補充部分材料。

3.2.3文化知識

除了專業英語知識的教授和專業英語技能的訓練之外，讓學生了解英語國家的概況及相關行業的社交習慣是專門用途英語教學的重要組成部分。對于學生能否使用專業英語進行有效、順利的交際影響巨大，甚至會導致交際失敗。因此，文化知識方面的教學應貫穿專門用途英語教學始終。

3.3合理利用教學資源，發揮教師的主觀能動性。

課程資源包括兩個方面，既包括各種教學場所、設備等硬件資源，又包括師生等軟件資源。科學技術的發展為專門用途英語的課堂教學提供了更多、更有效的教學手段。投影儀、錄像機等電化教具及計算機、互聯網被大規模應用于ESP課堂教學，豐富了課堂教學內容，加強了師生之間的互動，推動了外語教學的發展。

ESP教師除了應當具有深厚的語言功底，豐富的語言教學理論及實踐經驗之外，還要有系統的專業知識以對學生學習需求的把握。在課程開始前，教師要通過查閱資料和自主學習全面系統地把握教材內容，同時根據教材內容、教學目標及學生的程度選擇合適的教學方法，以達到教學效果的最大化。

3.4運用多種教學策略。

3.4.1情景教學法

情景教學法指使用音像資料導入情景中發生的語言活動，然后引導學生對這些語言活動進行感性的認知，最后由老師對其進行進一步講解。使用情景教學法能在情景中培養學生的語言能力，使他們在真實的語境中體會到運用語言的技巧，提高外語感知和學習效率。

3.4.2語域分析教學法

語域對專門用途英語的影響非常顯著。同一個單詞在不同專業領域表示的含義往往有所不同。這種不同一般會通過詞匯、情態、語法、語氣等形式反映出來，也就是專門用途英語的語域特征。因此，教師在講授語法項目時應注意把它們同特定的語域聯系起來，進而分析它們在特定學科領域中表達的特定含義。

3.5建立完善的課程評價體系。

課程評價是專門用途英語課程教學中不可或缺的一部分。對ESP的評估包括兩個部分：課程評估和學習者評估。

實施課程評估時應使用多元化的評估模式。課程評估方式多種多樣，常見的有問卷、考查、訪談、討論、觀察、記錄、測試等。ESP課程評估可在課程進行中或在結束時進行，主要目的是考察課程是否滿足學習者的學習需求，是否實現課程要求的目標。秉承著“以學生為中心”的原則，在制定ESP課程評估標準時要重點考慮這一因素，保證學生的學習需求和目標需求保持一致。

因為學習者是專門英語課程真正的主體，所以對學習者的評估非常重要。對學習者的評估在ESP課程開始、過程中和結束時進行。教師在課程開始時要對學生進行評估以保證教學大綱的合理設計;在課程進行時對學生評估可以保證課程順利進行;在課程結束時對學生的評估可以檢驗目的是否已經達到。根據反饋，教師可以把評估結果與預定目標進行對比，從而做出調整。

總之，專門用途英語作為我國應用語言學研究領域的一個熱門學科，近些年的發展突飛猛進，逐漸成為我國英語教學發展的趨勢和主流。需求分析作為ESP課程設計的基礎，應該引起課程設計者足夠的重視。以學習者為中心，通過各種途徑，全方位、多角度地搜集相關信息，了解目標情境和學習環境，從而為ESP課程設計奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡少斐.大學生英語學習需求分析調查——以廣西大學為例[J].海外英語，2014（1）.

[2]雷蕾.英語專業ESP課程的定位與思考[J].華南理工大學學報（社會科學版），2005（4）.

[3]劉麗，劉美華.大學生英語學習需求調查及其對英語教學的影響[J].外語研究，2008（6）.

[4]盧桂榮.專門用途英語與大學英語教學[J].牡丹江教育學院學報，2004（5）.

[5]楊廷軍.大學英語課程建設理論與實踐[M].北京：國防工業出版社，2013.